《兒童入學(xué)成熟水平診斷量表》的研制

[摘要]當(dāng)前，為數(shù)不少的孩子由于沒(méi)有達(dá)到入學(xué)成熟水平而淪為“陪讀”，因此，如何讓每個(gè)孩子有尊嚴(yán)地開(kāi)始其學(xué)生生涯就成為教育必須關(guān)注的話題。本研究從對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域教育目標(biāo)和小學(xué)課程目標(biāo)的分析入手，借鑒國(guó)外有關(guān)“入學(xué)準(zhǔn)備”的研究，從視知覺(jué)能力、聽(tīng)知覺(jué)能力、運(yùn)動(dòng)與協(xié)調(diào)能力、知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、情緒與社會(huì)性、學(xué)習(xí)品質(zhì)、言語(yǔ)與語(yǔ)言等8個(gè)維度來(lái)制定《兒童入學(xué)成熟水平診斷量表》，以此考察兒童的入學(xué)成熟水平。利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，所編制量表的信度和效度處于心理測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的可接受范圍內(nèi)，可以作為評(píng)定兒童入學(xué)成熟水平的測(cè)量工具。

[關(guān)鍵詞]入學(xué)成熟水平；入學(xué)準(zhǔn)備；入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

一、問(wèn)題提出

目前，我國(guó)的義務(wù)教育往往以兒童的生理年齡作為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，兒童的生理年齡與兒童的生理成熟度和心理成熟度是同步的，年齡決定了兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力等學(xué)習(xí)所需基本能力。但不容忽視的是，由于不同兒童家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母文化程度、撫養(yǎng)方式以及兒童接受的早期教育、幼兒園教學(xué)水平等存在差異，在遺傳與環(huán)境的共同作用、家庭與幼兒園的聯(lián)合塑造以及自發(fā)生長(zhǎng)與外在培養(yǎng)的相互促進(jìn)下，相同年齡兒童的生理成熟度和心理成熟度常處在不同的狀態(tài)，兒童在進(jìn)入小學(xué)時(shí)即存在著很大差異，因此，入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要關(guān)注兒童的生理成熟度和心理成熟度，即兒童的入學(xué)成熟水平，而不是生理年齡。

入學(xué)成熟水平是指?jìng)€(gè)體進(jìn)入小學(xué)時(shí)的身心發(fā)展水平與狀態(tài)是否達(dá)到小學(xué)入學(xué)新生應(yīng)該達(dá)到的要求，包括視知覺(jué)能力、聽(tīng)知覺(jué)能力、身體運(yùn)動(dòng)和神經(jīng)協(xié)調(diào)能力、知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、言語(yǔ)與語(yǔ)言能力、社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)8個(gè)方面。入學(xué)成熟水平更多地指向兒童自身對(duì)未來(lái)學(xué)校生活的準(zhǔn)備，而不是單純地指向?qū)W業(yè)準(zhǔn)備。根據(jù)美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)(NEGP)提出的兒童入學(xué)準(zhǔn)備生態(tài)模型，入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該包含兒童的準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)校的準(zhǔn)備狀態(tài)以及家庭和社區(qū)的支持三個(gè)方面。可見(jiàn)，入學(xué)成熟水平屬于兒童入學(xué)準(zhǔn)備中所包含的兒童準(zhǔn)備狀態(tài)這一方面，是兒童入學(xué)準(zhǔn)備中的重要內(nèi)容。兒童達(dá)到“入學(xué)成熟水平”，有利于其自身在行為自控、學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、理解教師暗示(語(yǔ)言、眼神及動(dòng)作)等方面做得更好，得到教師更多積極評(píng)價(jià)，并因此對(duì)同伴對(duì)兒童的評(píng)價(jià)以及兒童的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生積極的影響，最終使得兒童向積極的方向發(fā)展，形成發(fā)展的良性循環(huán)；反之，如果兒童未達(dá)到“入學(xué)成熟水平”，則會(huì)陷入消極的惡性循環(huán)之中，兒童的后續(xù)發(fā)展會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致孩子學(xué)業(yè)不良，出現(xiàn)遲緩、多動(dòng)、違扭等行為問(wèn)題，以及不會(huì)聽(tīng)講、磨蹭等學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，有的甚至還會(huì)伴隨緊張、焦慮、自我評(píng)價(jià)低等心理健康問(wèn)題。

由于國(guó)內(nèi)外在教育模式和教學(xué)內(nèi)容上有明顯不同，因此如何針對(duì)中國(guó)兒童的具體情況編制切實(shí)有效的入學(xué)成熟水平測(cè)量工具，為兒童的入學(xué)準(zhǔn)備服務(wù)，“讓兒童有尊嚴(yán)地開(kāi)始其學(xué)生生涯”，便成為本研究的宗旨。

二、研究方法

在研究思路上，我們以課題研討的形式邀請(qǐng)幼兒園和小學(xué)一線教師，以充分了解幼兒園的教育目標(biāo)和小學(xué)的課程要求，并尋找兩者的接軌之處。我們秉持尊重幼兒園課程目標(biāo)的基本原則，也致力于服從小學(xué)課程及滿足兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的最終目的，解構(gòu)小學(xué)各個(gè)學(xué)科所涉及到的兒童各種認(rèn)知能力和領(lǐng)域，并最終通過(guò)一線教師訪談和專家賦值的方式，確定了《兒童入學(xué)成熟水平診斷量表》的8個(gè)維度和具體權(quán)重，希望能借此工具了解兒童的整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并且可以就他們可能存在的弱項(xiàng)提供針對(duì)性的幫助，以實(shí)現(xiàn)兒童在起跑線上的基本公平。

(一)量表構(gòu)成

在借鑒國(guó)內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，以錢志亮《學(xué)前早知道》一書中的研究維度劃分為依托，通過(guò)請(qǐng)幼兒園教師、小學(xué)低年級(jí)教師、專家三個(gè)群體進(jìn)行題項(xiàng)賦值的方法，確定量表結(jié)構(gòu)與權(quán)重。最終確定的量表結(jié)構(gòu)如表1所示：

(二)項(xiàng)目編制

在課題組內(nèi)進(jìn)行專家討論，篩選各個(gè)維度的測(cè)量指標(biāo)，并依據(jù)指標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的題項(xiàng)，將設(shè)想題項(xiàng)帶到幼兒園試測(cè)，并與幼兒園大班的一線教師商討每個(gè)題項(xiàng)的可行性與意義所在。

形成試測(cè)量表，并通過(guò)3次小樣本試測(cè)，初步了解題項(xiàng)的難度和區(qū)分度，并對(duì)不理想的項(xiàng)目進(jìn)行修訂、刪減，以檢驗(yàn)并確保量表的信度和效度。

(三)選取樣本

本研究選取了北京市區(qū)的2所小學(xué)和郊縣的3所小學(xué)，在6月底招生階段開(kāi)展一對(duì)一的測(cè)試，共獲得有效樣本165個(gè)，表2為被試具體信息。

(四)數(shù)據(jù)處理

將測(cè)量所得數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，按10％的比例對(duì)錄入數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)控，各部分?jǐn)?shù)據(jù)質(zhì)控合格率在99％以上。之后，用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果

(一)《兒童入學(xué)成熟水平診斷量表》的項(xiàng)目分析

在進(jìn)行項(xiàng)目分析時(shí)，將各受試者對(duì)量表中所有填答項(xiàng)目的得分累加，按各受試者的量表總得分由高至低進(jìn)行排序，從最高分開(kāi)始往下取樣本總數(shù)的27％作為高分組，從最低分開(kāi)始往上取樣本總數(shù)的27％作為低分組。用SPSS13，0對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)高低分二組被試在各題項(xiàng)平均分上的差異顯著性，刪除a1、a9、b8、b10、cl、c2、c5、c8、f3、f9、g2、g5、g6、g8、h5、h7共16道區(qū)分度不高的題項(xiàng)，高低分組的各個(gè)題目都達(dá)到了0.05的顯著性水平。下文的分析都是針對(duì)最終保留的59個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的。

1 項(xiàng)目難度分析。

根據(jù)正式施測(cè)樣本的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)出所有項(xiàng)目的平均分及難度。根據(jù)這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們進(jìn)一步將項(xiàng)目的難度分為<0.2、0.2-0.39、0.4-0.59、0.6-0.79、>0.8(最難、較難、中等、較易、最易)五個(gè)等級(jí)。各項(xiàng)目的難度系數(shù)等級(jí)分布結(jié)果見(jiàn)表3。從表3可以看出，這一量表中“中等”和“較易”的項(xiàng)目比重較大，兩端難度的項(xiàng)目比重較小，是比較理想的難度分布狀態(tài)。

2 項(xiàng)目區(qū)分度分析。

按各受試者的量表總得分從高至低加以排序，從最高分開(kāi)始往下取樣本總數(shù)的27％作為高分組，從最低分開(kāi)始往上取樣本總數(shù)的27％作為低分組。用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高、低分兩組受試者在每個(gè)題目上的得分均達(dá)到0.05的顯著水平，表明量表題目具備良好的區(qū)分度。此外，量表各項(xiàng)目與總分的相關(guān)性分析顯示，除了a2項(xiàng)相關(guān)不顯著外，a14、c3項(xiàng)與量表總分在0.05水平上相關(guān)顯著，其他各項(xiàng)都達(dá)到了0.01的顯著性水平，這也再次驗(yàn)證了量表中的項(xiàng)目具備較好的鑒別力，具體結(jié)果如表4所示。

(二)《兒童入學(xué)成熟水平診斷量表》的信度和效度檢驗(yàn)

1 信度檢驗(yàn)。

(1)同質(zhì)性信度

首先通過(guò)計(jì)算量表的同質(zhì)性信度來(lái)檢驗(yàn)量表的信度。全量表(共59題)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.857，8個(gè)維度各個(gè)層面的同質(zhì)性信度如表5所示：

(2)分半信度

按奇、偶題號(hào)將問(wèn)卷分成兩半，采用分半相關(guān)系數(shù)計(jì)算方法，所得分半信度系數(shù)為0.757，經(jīng)斯皮爾曼一布朗公式校正后的分半信度為0.862，表明題項(xiàng)在測(cè)定內(nèi)容時(shí)具有同源性。

以上數(shù)據(jù)綜合表明，我們編制的《兒童入學(xué)成熟水平診斷量表》性能良好，在很大程度上是穩(wěn)定可靠的。

2 效度檢驗(yàn)。

(1)內(nèi)容效度

本研究所編制問(wèn)卷的維度和題項(xiàng)均來(lái)源于理論文獻(xiàn)、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查以及一線教師訪談。教育心理學(xué)家、一線教師和多名課題成員的修訂和審查，基本保證了問(wèn)卷有較好的內(nèi)容效度。

(2)結(jié)構(gòu)效度

由于測(cè)試需要有經(jīng)驗(yàn)和有教育、心理學(xué)科背景的主試，測(cè)試過(guò)程須一對(duì)一地進(jìn)行，并且完成每次測(cè)試要花近一個(gè)小時(shí)；加上新生入學(xué)的時(shí)間短暫，取樣困難，本研究最終獲得有效樣本165個(gè)。根據(jù)因素分析的理想數(shù)據(jù)，一般需要題項(xiàng)與受試者的比例為1：5。在考慮這些條件與現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上，本研究最終采用各維度間的相關(guān)系數(shù)矩陣來(lái)檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度。

根據(jù)心理測(cè)量理論，問(wèn)卷的各個(gè)維度間應(yīng)該具有中等程度的相關(guān)(在0.1～0.6之間)，同時(shí)各維度和測(cè)驗(yàn)總分的相關(guān)應(yīng)在0.3-0.8之間。從表6我們可以看出，除身體與運(yùn)動(dòng)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)不顯著外，各個(gè)因素之間的相關(guān)均在0.184-0.504之間，呈中等程度相關(guān)，各個(gè)因素與總分之間的相關(guān)均在0.501-0.799之間，存在較高相關(guān)。這說(shuō)明本問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

四、結(jié)論

《兒童入學(xué)成熟水平診斷量表》從兒童的視知覺(jué)能力、聽(tīng)知覺(jué)能力、身體與運(yùn)動(dòng)能力、知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力、言語(yǔ)與語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、情緒與社會(huì)性、學(xué)習(xí)品質(zhì)8個(gè)維度考察兒童入學(xué)前的整體發(fā)展水平。該量表的信度和效度均在心理測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的可接受范圍內(nèi)，可以作為評(píng)定兒童入學(xué)成熟水平的測(cè)量工具，也適合成為做進(jìn)一步研究的有效工具。