中國學(xué)前教育研究會(huì)“十一五”課題研究中的問題分析

[摘要]本研究搜集了中國學(xué)前教育研究會(huì)“十一五”課題結(jié)題會(huì)期間各個(gè)研究團(tuán)隊(duì)提出的問題，逐一閱讀后進(jìn)行了深入剖析，分析維度包括確定課題、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)思路、收集資料、分析資料、得出結(jié)論、其他等7個(gè)方面。分析結(jié)果表明：一些一線研究者基本研究素養(yǎng)較為薄弱，專業(yè)能力不足，查閱文獻(xiàn)的渠道不夠豐富、研究氛圍不夠活躍。針對這些問題，本研究從課題立項(xiàng)前的準(zhǔn)備、課題中期的培訓(xùn)、課題結(jié)題的把關(guān)三個(gè)方面提出一些建議，試圖為研究會(huì)“十二五”課題的順利開展做好準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞]中國學(xué)前教育研究會(huì)；“十一五”課題；課題研究

一、研究背景

中國學(xué)前教育研究會(huì)(以下簡稱研究會(huì))是1979年由國家教育部、民政部批準(zhǔn)的一個(gè)全國性的、非營利性的、群眾性的研究性學(xué)術(shù)團(tuán)體，其宗旨是“全面貫徹國家有關(guān)學(xué)前教育的方針、政策，團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)廣大學(xué)前教育工作者，探索兒童發(fā)展規(guī)律，研究和解決學(xué)前教育的理論與實(shí)踐問題，為推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)兒童健康成長而貢獻(xiàn)力量。”研究會(huì)擁有強(qiáng)大的學(xué)術(shù)專業(yè)委員會(huì)，為全面深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神，提升我國學(xué)前教育的質(zhì)量，先后開展了“十五”“十一五”課題立項(xiàng)工作。“十一五”期間，研究會(huì)第一批立項(xiàng)課題為133項(xiàng)，第二批立項(xiàng)課題為163項(xiàng)，內(nèi)容包括以下五個(gè)領(lǐng)域：學(xué)前教育發(fā)展和政策研究，幼兒發(fā)展與教育研究，幼兒園課程與游戲研究，家庭、社區(qū)、幼兒園協(xié)同教育研究，教師專業(yè)發(fā)展與教師教育研究。2009年5月，研究會(huì)在南京舉行“十一五”課題結(jié)題培訓(xùn)會(huì)，為各個(gè)研究團(tuán)隊(duì)與專家的互動(dòng)、交流搭建平臺(tái)。會(huì)議期間，來自全國29個(gè)省、市、自治區(qū)的80個(gè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)筑為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，把各自在研究過程中的困惑以書面或者口頭的形式與各位專家、同行進(jìn)行了交流和探討。

二、研究方法

借助上述機(jī)會(huì)，我們共搜集了80個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的101個(gè)問題，將問題匯總后，逐一認(rèn)真閱讀，歸納出各個(gè)研究團(tuán)隊(duì)在研究過程中的疑問與困惑，按照確定問題、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)思路、收集資料、分析資料、得出結(jié)論和其他等7個(gè)維度，建立了編碼系統(tǒng)，采用spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。問題匯總歸類情況如表1所示。

三、研究結(jié)果與分析

(一)確定問題方面的問題

1 研究問題大而空。

在19個(gè)關(guān)于確定研究問題的疑問中，共有7個(gè)問題涉及研究問題如何聚焦，占這方面問題總數(shù)的6.93％。一般而言，研究問題是教育研究的首要環(huán)節(jié)，是研究者在專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)中經(jīng)過反復(fù)思考、驗(yàn)證，從眾多理論或?qū)嵺`問題中選擇的、有明確而集中的研究范圍、目的和任務(wù)的題目。研究問題應(yīng)該具體，研究對象、研究范圍、研究內(nèi)容等應(yīng)盡量明確細(xì)致。筆者梳理了“十一五”課題結(jié)題培訓(xùn)會(huì)中的相關(guān)問題，發(fā)現(xiàn)一些研究問題大而空、籠統(tǒng)而模糊、針對性不強(qiáng)。如：某幼兒園的課題為“民族文化教育在幼兒園活動(dòng)中的整合”，在課題進(jìn)行過程中，研究者發(fā)現(xiàn)題目太大，無法操作，導(dǎo)致在結(jié)題培訓(xùn)時(shí)仍然處于立項(xiàng)前的狀態(tài)，進(jìn)展甚微。

2 研究問題不是真問題。

筆者把80個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的研究課題仔細(xì)品讀，結(jié)合其交流的問題進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)一些研究問題不是真問題，包括以下幾種情況：一種是一線研究團(tuán)隊(duì)的研究問題源自于上級(jí)部門的“指示”，或是盲目跟風(fēng)，研究者不明確自己研究的核心問題是什么，甚至到了結(jié)題的關(guān)口仍然對關(guān)鍵概念模棱兩可。第二種是一線研究團(tuán)隊(duì)在某個(gè)領(lǐng)域有所專長，于是根據(jù)自身專長來確立課題。這是有課題無問題的典型現(xiàn)象，研究者所選擇的問題不是在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，不是為了改善教學(xué)進(jìn)行研究，而是為了研究而研究，這樣的研究問題流失了問題的本質(zhì)，降低了研究對教學(xué)改進(jìn)的價(jià)值。第三種是一些研究團(tuán)隊(duì)重在解決自身在教育教學(xué)中遇到的問題，然后經(jīng)過集體“腦力激蕩”共同提出課題，但沒有發(fā)現(xiàn)自己準(zhǔn)備要做的研究已有較為科學(xué)、系統(tǒng)的結(jié)論，自己的研究僅僅是“我注六經(jīng)”而已。

3 關(guān)鍵概念界定模糊。

筆者發(fā)現(xiàn)有12個(gè)問題是關(guān)于關(guān)鍵概念界定的，占這方面問題總數(shù)的11.88％。關(guān)鍵概念是課題研究的靈魂，研究者對關(guān)鍵概念把握越清晰，越容易設(shè)計(jì)思路。而對關(guān)鍵概念模棱兩可，則會(huì)在查閱文獻(xiàn)、收集資料時(shí)遇到困難，導(dǎo)致課題研究停滯不前。筆者整理了各個(gè)研究團(tuán)隊(duì)關(guān)于關(guān)鍵概念的問題，發(fā)現(xiàn)具體存在以下方面的問題：第一類是關(guān)鍵概念的下位概念模糊。如在名為“建構(gòu)幼兒園生命啟程教育體系的實(shí)踐研究”的課題中，研究者的問題為“生命啟程教育”的內(nèi)容包括什么?在另一個(gè)名為“學(xué)前兒童安全教育模式與可行性方法研究”的課題中，研究者的疑問是安全教育與學(xué)前兒童安全教育的概念有什么區(qū)別。諸如此類的問題說明，研究者對概念的內(nèi)涵不夠清楚，對相似概念的區(qū)別不甚了解。第二類是研究者含糊地使用時(shí)尚的學(xué)術(shù)語匯。如某個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的問題是發(fā)展型教師的內(nèi)涵是什么?發(fā)展型教師是近來學(xué)術(shù)界常用的專業(yè)語匯，一些團(tuán)隊(duì)在沒有弄清楚新興詞匯的真實(shí)意義時(shí)，就盲目卷入概念的漩渦，加劇了課題研究的難度。

(二)查閱文獻(xiàn)方面的問題

如表1所示，有4個(gè)問題是關(guān)于查閱文獻(xiàn)的，占問題總數(shù)的3.96％。查閱文獻(xiàn)不僅是確定研究問題之前的基礎(chǔ)工作，也是尋找研究新思路，獲得研究方法的指導(dǎo)，探尋新的理論支撐的重要途徑。查閱文獻(xiàn)方面呈現(xiàn)出來的問題可歸為以下兩類：一是研究者缺乏必要的查閱文獻(xiàn)的技能。一些研究者開誠布公地說他們只能從百度和搜狗上查閱相關(guān)資料，不知如何查閱專業(yè)文獻(xiàn)。二是研究團(tuán)隊(duì)的資料查閱環(huán)境匱乏。一些以幼兒園為研究主體的團(tuán)隊(duì)通常缺乏中國期刊網(wǎng)和超星數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)資源以及豐富的專業(yè)書籍，因此在做相關(guān)研究時(shí)資料不足，影響了研究的進(jìn)度。

(三)設(shè)計(jì)思路方面的問題

有關(guān)研究思路的問題共有29個(gè)，占問題總數(shù)的28.7％，是所有問題中所占比重最大的。其中，3％的問題以書面的形式呈現(xiàn)，在告知專家他們的課題是什么之后，就該課題應(yīng)如何操作，請專家直接給一個(gè)明確的思路。如：一個(gè)名為“以環(huán)保教育作為園本課程”的課題，其研究團(tuán)隊(duì)提出的問題為該課題應(yīng)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行。21.7％的問題詢問課題思路是否合適，如在課題“科學(xué)教育活動(dòng)的教學(xué)策略研究”中，研究者向?qū)＜艺埥淌欠駪?yīng)從正規(guī)科學(xué)教育策略的研究，非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略以及如何關(guān)注日常生活中的科學(xué)等三個(gè)方面進(jìn)行研究。另外4％的問題詢問課題今后如何發(fā)展，如在“民間幼兒體育游戲開發(fā)與運(yùn)用的研究”中，研究者希望在“十二五”課題時(shí)繼續(xù)延續(xù)、發(fā)展現(xiàn)有的課題，請示專家“如何讓民間幼兒體育游戲成為健康領(lǐng)域的課程”。

從以上研究者的提問中我們發(fā)現(xiàn)，各團(tuán)隊(duì)的研究素養(yǎng)參差不齊，差異顯著。一部分研究團(tuán)隊(duì)雖然已成功申請“十一五”立項(xiàng)課題，但研究主體卻未必能夠勝任，他們不明確自己要解決的問題是什么，通過什么方式和途徑解決問題，因此出現(xiàn)請專家“指明”思路的現(xiàn)象。另一部分研究者已具備一定的研究能力，他們通過自己的思考和研究，摸索出研究的思路與途徑，但是對自己的思路有些懷疑，因此希望專家能夠幫助他們澄清迷思。還有一部分研究者不僅目前的思路較為清晰，還具有一定的課題可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，期望“十一五”課題與“十二五”課題具有緊密的聯(lián)系，推動(dòng)其不斷發(fā)展，但在聯(lián)系的環(huán)節(jié)方面還需要專家的引領(lǐng)。

(四)收集資料方面的問題

研究思路設(shè)計(jì)好后，需要到實(shí)際中執(zhí)行研究方案，這就進(jìn)入收集資料階段。如表1所示，6.93％的問題是關(guān)于如何收集資料的，具體分為以下幾類：1、選擇研究方法“左右為難”。研究者確定了研究問題，設(shè)計(jì)好研究思路，但是不知道如何選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ员沩樌M(jìn)行研究。例如：一個(gè)幼兒園的課題為“在日常生活教育中培養(yǎng)幼兒良好品德的研究”，研究者的困惑是選用什么研究方法，如果采用量化的方法，其信度、效度如何計(jì)算?2、選擇研究樣本“糊里糊涂”。如一位研究者針對自己園所的課題，向?qū)＜艺埥獭把芯繉ο蟮倪x取是重點(diǎn)抽樣選取還是大面積選取?”3、對被試流失感到“茫然無措”。如在“我運(yùn)動(dòng)，我健康，我快樂——因地制宜、形式多樣的幼兒園體育活動(dòng)的研究”中，教師的困惑是“課題實(shí)施過程中，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的幼兒經(jīng)常流動(dòng)，給研究造成很多困難，如何解決?”4、記錄收集資料“丟了西瓜撿了芝麻”。有的研究者認(rèn)為記錄收集資料是極為痛苦的事情，他們往往會(huì)流失掉最有價(jià)值的信息，而草草記錄下一些只言片語。

(五)分析資料方面的問題

101個(gè)問題中有6個(gè)問題是關(guān)于幼兒園教師如何對所獲取的一手資料進(jìn)行分析、提升、總結(jié)的。如在課題“音樂活動(dòng)游戲化的研究”中，教師坦言“已積累一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例，但面臨結(jié)題，不知如何對這些實(shí)踐資料進(jìn)行分析”。在課題“提升教師回應(yīng)幼兒教學(xué)有效策略的研究”中，教師的問題是“進(jìn)行到現(xiàn)階段，老師遇到的問題很多，但是很零散，很雜，請問該如何進(jìn)行提升?”還有研究團(tuán)隊(duì)詢問如何對資料進(jìn)行總結(jié)，應(yīng)總結(jié)哪些材料等。從研究者的困惑中我們發(fā)現(xiàn)，目前結(jié)題工作的瓶頸是面對浩繁的資料，如何用理論的眼光、專業(yè)的視角把資料系統(tǒng)化、條理化，用逐步集中和濃縮的方式對資料進(jìn)行意義解釋，這與研究者的基本研究素養(yǎng)與科研能力緊密相關(guān)。

(六)得出結(jié)論方面的問題

有14個(gè)問題是關(guān)于研究結(jié)論的，占問題總數(shù)的13.86％。其中，有10個(gè)問題詢問研究報(bào)告撰寫的格式與要求，反映了研究者對中國學(xué)前教育研究會(huì)公布的研究報(bào)告的撰寫格式與要求不甚明了。除此之外，有4個(gè)問題是關(guān)于結(jié)題時(shí)需要提供什么材料的，如在“生活化、游戲化的科學(xué)、社會(huì)領(lǐng)域教育途徑的研究”中，教師詢問“課題成果是不是只包括工作報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告就可以?”諸如此類的問題說明，教師們撰與研究報(bào)告的能力有待進(jìn)一步提高。

(七)其他方面的問題

關(guān)于其他類型的問題共22個(gè)，有9個(gè)問題是關(guān)于研究團(tuán)隊(duì)的，另外13個(gè)問題是各個(gè)研究團(tuán)隊(duì)在研究過程中的具體問題，因?yàn)闊o法提煉共性，便忽略處理。9個(gè)關(guān)于研究團(tuán)隊(duì)的問題中有7個(gè)問題涉及到如何提高教師的科研素養(yǎng)，有2個(gè)問題是關(guān)于如何提高教師科研的積極性。從教師們的困惑中可以看到，各個(gè)研究團(tuán)隊(duì)極為關(guān)注研究團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)與研究的熱情，同時(shí)也暴露出一些問題：研究團(tuán)隊(duì)專業(yè)性較弱，科研素養(yǎng)較低，研究團(tuán)隊(duì)的工作負(fù)荷量大，難以保持科研的積極性與熱情。

四、結(jié)論

中國學(xué)前教育研究會(huì)為了促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)前教育的質(zhì)量，推進(jìn)教師的專業(yè)成長，先后確立了“十五”“十一五”課題，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒發(fā)展，反思教育行為，提高教育科研能力。從研究會(huì)課題承擔(dān)者所在單位性質(zhì)來看，549項(xiàng)課題中有323項(xiàng)課題由幼兒園承擔(dān)，占總量的59.9％。同時(shí)，結(jié)題培訓(xùn)會(huì)上共有80個(gè)研究團(tuán)隊(duì)參與討論與交流，其中有78個(gè)團(tuán)隊(duì)來自幼兒園。從以上兩組數(shù)據(jù)中可以看出，研究會(huì)課題承擔(dān)者大多為幼兒園的一線教師。通過以上維度的分析，可以發(fā)現(xiàn)一線研究團(tuán)隊(duì)在課題研究方面存在一些不足。

(一)研究者的基本研究素養(yǎng)較為薄弱

1 研究意識(shí)淡薄。

基層幼教長期以來認(rèn)為科研是研究機(jī)構(gòu)、高校教師的“專利”，自己的能力與水平無法勝任研究任務(wù)，因此，不愿也不敢研究。當(dāng)科研興園成為提升幼兒園教師素養(yǎng)、提高幼兒園知名度的新興手段后，一些幼兒園教師開始投入到研究工作當(dāng)中，但對研究不甚了解。有的園所認(rèn)為所有的教師都應(yīng)該參與研究，于是給每位教師定任務(wù)，因而出現(xiàn)“轟轟烈烈做科研，馬馬虎虎做教學(xué)”的現(xiàn)象；有的園所則是“教的不研究，研究的不教”，把研究和教學(xué)生硬分割開，沒有從工作實(shí)際出發(fā)探尋真正的問題，僅僅是為了研究而研究，因此，提出的研究問題不是跟風(fēng)做秀，就是脫離實(shí)際，失去了研究過程對教師素養(yǎng)提升的意義和價(jià)值。

2 科研知識(shí)薄弱。

大部分幼兒園教師在人職前沒有受過嚴(yán)格的研究方法的訓(xùn)練，導(dǎo)致一線教師不懂得做研究的基本規(guī)范。加之，教師職后也缺乏科研的鍛煉，而幼教科研也才剛剛興起不久，教師難免對科研的知識(shí)了解甚少。因此，出現(xiàn)了廣大一線教師不知道研究課題如何選擇，不會(huì)根據(jù)自己的研究問題選取合適的研究方法，收集資料很多，但是無法分析、提升、總結(jié)，導(dǎo)致資料隱形浪費(fèi)的現(xiàn)象，甚至有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為課題成果只包括論文、專著等形式，如果不出書，論文不獲獎(jiǎng)，就沒有成果。

3 科研技能匱乏。

盡管有些一線教師了解研究方法的知識(shí)，清楚不同的研究問題要選擇不同的研究方法，但在使用的過程中難免失之偏頗，這與其關(guān)于科研的實(shí)踐性知識(shí)缺乏不無關(guān)系。在查閱資料方面，一線教師不會(huì)迅速查閱相關(guān)資料，僅僅徘徊于關(guān)鍵概念之間，導(dǎo)致文獻(xiàn)不夠全面；查閱到相關(guān)資料時(shí)，不能夠在短時(shí)間內(nèi)有目的、有重點(diǎn)地選擇和瀏覽。在收集資料方面，一些一線教師捕捉信息的敏銳度欠缺，會(huì)流失掉有價(jià)值的信息，或在記錄時(shí)不能保證客觀描述教育現(xiàn)象，帶有一定的感情色彩。在分析資料方面，一線教師缺乏對大量資料分類、篩選、編碼的訓(xùn)練，較難用邏輯與統(tǒng)計(jì)的方法對資料進(jìn)行定性與定量分析。在撰寫研究報(bào)告方面，一線教師存在“失語”的痛苦，往往無法將自己的經(jīng)驗(yàn)用規(guī)范的文字表述。科研技能的匱乏導(dǎo)致基層幼教的研究者“轟轟烈烈開題、稀里糊涂研究、匆匆忙忙結(jié)題”。

(二)研究者的專業(yè)水準(zhǔn)不高

1 專業(yè)知識(shí)不夠精深。

大部分一線教師擅長于日常的教育教學(xué)工作，滿足于某些經(jīng)驗(yàn)的掌握或者某個(gè)技能技巧的靈活運(yùn)用，但理論知識(shí)匱乏。通過對研究團(tuán)隊(duì)的問題進(jìn)行深入剖析，我們發(fā)現(xiàn)一些一線研究者不僅科研知識(shí)欠缺，而且學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)不夠夯實(shí)。例如：有的研究者詢問，健康教育當(dāng)中是否包括體育活動(dòng)，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出的，但教師還不明確，可見其應(yīng)加深對專業(yè)的理解，補(bǔ)充必要的專業(yè)知識(shí)。

2 專業(yè)知識(shí)沒有轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐知識(shí)。

筆者仔細(xì)閱讀了101個(gè)問題，發(fā)現(xiàn)一些教師在專業(yè)知識(shí)如何運(yùn)用方面存在大量問題，如雖然知道記錄是有效呈現(xiàn)幼兒發(fā)展的方式，但是不會(huì)記錄。這關(guān)涉到教師如何把靜態(tài)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐知識(shí)，即不僅要擁有夯實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)該踐于行，在教育教學(xué)中能夠把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為正確、科學(xué)的教育理念與行為，只有這樣才能夠在工作中獲得研究的靈感，并用研究改進(jìn)教學(xué)，形成良性循環(huán)。

(三)研究者查閱文獻(xiàn)的渠道不夠豐富

查閱文獻(xiàn)的渠道豐富與否很大程度上決定了研究者能夠搜集到多少文獻(xiàn)，正如沃特所言：一個(gè)好的研究根植于對你所希望研究的問題或題目所有有關(guān)文獻(xiàn)的深入理解。筆者發(fā)現(xiàn)一線的研究團(tuán)隊(duì)查閱文獻(xiàn)的渠道較少，一般是園所訂購的雜志，部分相關(guān)書籍，幾乎都沒有購買中國知網(wǎng)與超星數(shù)據(jù)庫的資源，這給研究工作帶來了很大程度的不便。一線研究者不僅對一次文獻(xiàn)與二次文獻(xiàn)的查閱相對陌生，而且忽略了對零次文獻(xiàn)的查閱。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)記錄、未形成文字資料的口頭信息，或是未經(jīng)正式發(fā)表的原始文獻(xiàn)。一線研究者不能或不善于從零次文獻(xiàn)中獲取有價(jià)值的信息，是其文獻(xiàn)查閱情況不理想的又一原因。

(四)研究氛圍不夠活躍

筆者梳理了101個(gè)問題，發(fā)現(xiàn)有一些問題是關(guān)涉到研究團(tuán)隊(duì)的積極性不高，從而導(dǎo)致研究進(jìn)程緩慢的。筆者認(rèn)為，研究者的積極性不高，可能與研究氣氛有關(guān)。原因之一是一些一線研究單位是響應(yīng)上級(jí)的“指示”而進(jìn)行課題研究，自身研究的動(dòng)力不足；或把研究當(dāng)做額外的負(fù)擔(dān)，只是為了出書提升幼兒園的知名度，或?yàn)榱擞變簣@各項(xiàng)評(píng)審工作的順利進(jìn)行而做的“非本職工作”，這強(qiáng)化了教師對研究的“畏難心理”。原因之二是一些一線研究單位為了提升全園教師的專業(yè)素養(yǎng)，要求所有教師參與課題研究，這無疑加重了教師的日常工作。科研應(yīng)該是一部分理論素養(yǎng)較高、經(jīng)驗(yàn)較為豐富、具有一定科研基礎(chǔ)的教師才能勝任的工作，并不是所有教師的任務(wù)。因此，超過自身能力的負(fù)荷也是導(dǎo)致研究者積極性不高的重要原因。

五、建議

(一)各地研究會(huì)需要明確責(zé)任，加強(qiáng)立項(xiàng)前的指導(dǎo)工作

為了更有效地發(fā)揮服務(wù)的功能，提升專業(yè)品質(zhì)，筆者認(rèn)為，各級(jí)各地學(xué)前教育研究會(huì)及幼兒教育相關(guān)組織有責(zé)任嚴(yán)格遵循宗旨，由下至上做好立項(xiàng)前的輔導(dǎo)工作。首先，各地研究會(huì)需要幫助一線研究者樹立正確的研究觀，認(rèn)識(shí)到課題的研究與日常的教學(xué)工作有緊密的關(guān)系，把“最佳的教育實(shí)踐”融入日常工作中，為改善日常工作進(jìn)行教育研究。

其次，各級(jí)各地研究會(huì)可以針對各個(gè)一線研究團(tuán)隊(duì)的問題，進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，包括引導(dǎo)教師從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并聚焦問題、提供查閱文獻(xiàn)的渠道、訓(xùn)練其閱讀文獻(xiàn)的方法、示范收集資料的方法、提升其分析資料的能力等。各地研究會(huì)及幼兒教育各個(gè)組織可以為幼兒園提供研究的“工作坊”平臺(tái)，使研究者踐行自己的想法，嘗到研究的甜頭，激發(fā)其自我效能感，最終促使各一線研究團(tuán)隊(duì)通過一個(gè)個(gè)小課題培養(yǎng)科研骨干。

(二)各地研究會(huì)應(yīng)強(qiáng)化責(zé)任，加大力度進(jìn)行中期培訓(xùn)

各地研究會(huì)需要嚴(yán)格履行責(zé)任，在前期指導(dǎo)后一鼓作氣，加大力度抓好中期課題管理工作。具體措施包括：1、整合各地教科研、高等院校的幼兒教育研究人員的力量，成立課題輔導(dǎo)組，責(zé)任到人，定期到省內(nèi)(或自治區(qū)內(nèi))、市內(nèi)指定的地區(qū)進(jìn)行階段性指導(dǎo)。2、各地研究會(huì)可以多利用自己省內(nèi)的優(yōu)秀資源，推廣某些幼兒園的良好科研經(jīng)驗(yàn)，或者請成果較為顯著的幼兒園與其他幼兒園進(jìn)行零距離的深度交流，共同討論如何深入課題研究。3、各地研究會(huì)需要做好本地研究會(huì)的網(wǎng)站更新工作，及時(shí)把一線教師如何做研究的經(jīng)驗(yàn)公之于眾，把研究報(bào)告的撰寫格式與例文張貼出來，以便大家查閱。4、各地研究會(huì)還需強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流功能，指定一些負(fù)責(zé)人定期對教師提出的研究過程中的問題進(jìn)行診斷、提供服務(wù)信息，推薦權(quán)威的書籍與文獻(xiàn)資料，保證大家可以互通有無，資源共享，切實(shí)做好服務(wù)工作。

(三)各地研究會(huì)應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，做好各個(gè)課題的結(jié)題工作

各地研究會(huì)需要進(jìn)一步提高責(zé)任意識(shí)，發(fā)揚(yáng)中國學(xué)前教育研究會(huì)老前輩的精心服務(wù)與追求卓越的精神，責(zé)任到人，分別到各個(gè)申報(bào)課題的科研單位、幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，對送到研究會(huì)的課題結(jié)題材料與研究報(bào)告進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，在有可能的情況下，以一線研究團(tuán)隊(duì)為基地，進(jìn)行現(xiàn)場結(jié)題，并組織推廣一些優(yōu)秀的課題成果，使其他研究團(tuán)隊(duì)有章可循。