管理倫理:示范性幼兒園辦學的應然追求

[摘要] 示范性幼兒園在整個幼兒園教育體系中具有標桿和導向作用，因此其教育教學理念和體系常會為其他幼兒園所學習和借鑒。鑒于管理倫理已成為當前幼兒園管理中的一個熱點，示范性幼兒園更應主動追求管理的倫理效益，方能進一步提高其管理效能，彰顯其示范性作用。為此，示范性幼兒園應建立扁平化的組織管理結構，采取多種方式促進教師利用案例分析對相關倫理問題進行價值澄清，并對教師實施多元化的評價。

[關鍵詞]示范性幼兒園；管理倫理；價值追求

示范性幼兒園就是能對本地區其他幼兒園起示范作用的幼兒園。示范性幼兒園建設是目前我國學前教育事業發展的重要機制之一，其目的主要是通過示范性幼兒園的示范與幅射作用來帶動整個地區幼兒園辦學水平的提高。目前隨著我國社會民主化進程的加快，人們對幼兒園管理倫理的關注日漸增多，起示范作用的示范性幼兒園應主動加強在這方面的實踐探索。

一、何謂管理倫理

倫理作為一定社會的基本人際關系規范與道德原則，與強調人際關系協調的管理活動，歷來就存在密切的聯系。所謂管理倫理就是要在具體的人際關系協調、崗位職責定位、管理目標確立以及勞動報酬分配等多種管理活動中，注重滲透公平公正、民主協商以及人文關懷的倫理要求，以激發員工自主自律、主動參與的積極性與創造性。

幼兒園管理倫理主要涉及對幼兒教師的管理和對其課堂教學的管理。就前者來說，當前許多幼兒園在對幼兒教師的管理過程中，片面強調標準化、形式化、數量化和制度化的管理范式，過度追求管理效率和外在于教育本身的經濟價值，而缺乏對教師的人文關懷及其主體性的尊重，不僅背離了幼兒園育人為本的管理目標，否定了傳統的倫理價值，而且也阻礙了領導與教師之間的情感交流，惡化了幼兒園的人際關系；就后者而言，目前許多幼兒教師在教育教學管理過程中，存在過于重視常規教育，而忽視幼兒發展的個別性和多樣性的弊端。這些情況都已經切斷了管理與倫理之間的天然聯系，客觀上阻礙了幼兒園管理效能的發揮。因此，幼兒園在管理實踐中強調倫理方面的價值取向，是回歸管理實踐與教育實踐本體價值的必然追求。

二、示范性幼兒園實踐管理倫理的必要性

首先，就示范性幼兒園在整個幼兒教育體系中的地位而言，其在教育理念以及管理體制等方面應始終保持一定的先進性和示范性，因此，在日常管理中強調以相關倫理準則為評判其教育目標和價值的標準，是示范性幼兒園辦學的客觀訴求。示范性幼兒園示范的是其他幼兒園沒有或欠缺的，同時又是其他幼兒園能夠學習、借鑒并轉化為自身發展動力和資源的那些經驗，目的是要實現不同幼兒園之間的良性互動，使示范性幼兒園的創新精神和創新意識成為其他幼兒園共享的資源。可見，示范性幼兒園的“示范性”更強調對非物質的教育思想和制度理念的弘揚與推廣，而借助管理倫理來協調各種利益和人際關系，在尊重、發展人的個性的基礎上實現管理效率，并發展起一套行之有效的管理倫理理念和相應的實施策略，以便帶動整個地區幼兒園的教學管理水平與幼兒教育質量的提升，自然會成為示范性幼兒園更好地體現自身價值的必然選擇。

其次，示范性幼兒園實施管理倫理，對于提升自身的管理效率和教學質量，促進本園教師專業成長也具有重要價值和意義，這是進一步體現其“示范性”作用的根本。具體而言，管理倫理能夠激發幼兒教師自主發展的動力和積極性，更好地培養他們參與幼兒園管理和自身專業發展的意識，從而增強幼兒園集體的凝聚力。教師的工作有別于其他職業，如教師傾向于追求自身在工作中的自主性和自我管理，依靠自身的專業知識和靈感進行獨立的、創造性的教學，追尋的是教育的精神回報，看重的是自我價值的實現等。而傳統的、受科學理性支配的、科層制的幼兒園管理模式追求的是對幼兒教師進行對象性的控制，幼兒教師不僅難以參與到幼兒園管理中去，而且在自身專業發展方向、發展策略的選擇上也不得不順應幼兒園的管理目標，缺乏自主性與創造性。示范性幼兒園追求管理倫理，將會引起管理模式和理念的一系列變革，為教師成長創造更為有利的外部條件與支持環境，從而為幼兒園教育質量與效率的提升奠定堅實的基礎。

三、示范性幼兒園實踐管理倫理的途徑

(一)幼兒園要積極促成扁平化的組織管理結構

示范性幼兒園要實現管理倫理，首先要努力促成自身管理理念和體制的轉變，為此應吸收“學習型組織”建立的相關理念，逐漸建立扁平化的管理組織結構。扁平化的管理組織結構不同于傳統科層制的管理結構，它會盡可能將決策權下移，縮短幼兒園日常管理過程中對各種意見的征集和整合過程，將涉及幼兒教師自身發展的主導權適當交給教師，最大化地加強教師團體內的交流，從而形成共同的幼兒園發展愿景，充分調動教師參與幼兒園管理的積極性。這一方面使得教師充分獲得了專業自主權，能夠真正自主地對自己負責，從而促使教師實現自我管理；另一方面能夠保證上下級之間的溝通順暢，實現平等、民主的管理決策，以及對教師自我價值的關注和尊重，體現出以人為本的管理倫理價值。

(二)采取案例分析的方式，促進教師和管理者就倫理價值進行澄清

幼兒園管理中存在倫理問題，與管理者和教師在相應倫理價值上存在分歧有關。為此，管理者和教師有必要就管理和教學問題中隱含的價值觀進行辨析和澄清。在辨析彼此價值觀的過程中，幼兒園管理者一方面能夠更為深入地關注和理解教師的價值需求，實現對教師的人文關懷；另一方面，教師也有望藉此進一步明確教育教學中隱含的倫理價值規范，并將此遷移到教學過程中，從而實現其課堂管理和教學的倫理公正。示范性幼兒園可以利用日常教研、園本培訓以及特定的管理決策會議等活動，采用案例分析的方式，或者是就相關管理問題進行價值追問，或者是組織教師專門就教育教學中的倫理問題進行價值辨析，在對不同觀點背后的價值立場進行澄清的過程中，引領教師理解幼兒園教學管理中的各種教育倫理規范，明確自身在促進園本管理倫理實踐中的責任與義務。這既有助于教師主動參與和配合幼兒園管理活動，又能夠促使其形成一定的教育倫理觀，更好地指導其課堂管理倫理實踐。

(三)關注教師的個別化成長，對教師實施多元化評價

目前，幼兒園教師評價標準主要是依據兒童的發展狀況和教師自身的教學業績，但在追求評價的標準化和客觀化的過程中，評價標準和模式往往過于單一，如將對兒童某學科的標準化測驗結果作為衡量教師教學水平的重要指標。這種對教師不公平的評價不僅缺乏對教師以及兒童個別差異性的倫理關懷，同時教師為了完成這種標準化的教學目標而片面追求教學效率，又會造成對兒童的評價和管理缺乏公正。此外，幼兒園的教師評價往往是從上至下的，幼兒教師很少有機會對評價的目標、方式和標準發表意見。這種不公正的幼兒園內部評價機制必然會影響教師的評價觀，甚至使其將這種不正確的評價觀遷移到對兒童的評價上。因此，示范性幼兒園要建立一個動態的、多元化的評價體系，真正關注教師的個別化成長，在評價標準和目標的確定上，在評價的組織與實施過程中，引導教師積極參與其中，利用教師自我評價和發展性評價，為教師提供及時的、豐富的反饋信息，幫助教師診斷自身發展問題，實現由“管”教師到“引”教師自我管理、自我規劃的轉變，從而真正彰顯以人為本的管理倫理理念。