幼兒園社會認知教育的重要性及其目標與內容

[摘要]兒童的社會認知與親社會行為的培養(yǎng)有助于促進幼兒個體的社會化，但當前幼兒園課程中的社會認知內容較為模糊，甚至相當匱乏。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園教育指導綱要(試行)》的要求，幼兒園開展社會認知教育應涉及個性品質、社會情感與社會行為等方面，并根據(jù)幼兒的年齡特征，建構目標與內容逐漸深化與全面的社會認知教育體系，以促進幼兒的社會化進程。

[關鍵詞]幼兒園課程；社會認知；幼兒社會化

兒童社會化包括兩個密不可分的領域，一是社會認知，二是親社會行為。社會認知是個體對他人、自我、社會關系、社會規(guī)則等社會客體和社會現(xiàn)象及其關系的感知、理解的心理活動。而親社會行為是指幫助、安慰、分享、合作、同情等有利于社會和他人的行為。因此，在幼兒園教育教學中開設培養(yǎng)兒童社會認知和親社會行為的課程，以此促進兒童的社會化進程，就顯得尤為重要。

但目前幼兒園教育中有關社會認知教育的內容卻顯得模糊不清，甚至相當匱乏。已有研究顯示：在幼兒園上午半日的生活與教育活動中，教師以隨機教育和集體活動這兩種形式開展的，以人際關系、社會角色、社會情感、行為規(guī)則為主要內容的教育不足1％，而且教師主要是以直接簡單的指令來規(guī)范幼兒行為，導致幼兒在遵守規(guī)則、完成任務、集中注意、面對挫折、承認錯誤等方面的社會品質發(fā)展水平較低。這說明教師對兒童社會認知的內涵及其發(fā)展價值缺乏全面、準確的認識，是一個值得理論工作者關注與研究的重要問題。

一、社會認知對兒童社會化的重要意義

(一)社會認知與親社會行為的關系

首先，社會認知的核心體現(xiàn)的是幼兒觀點采擇能力的發(fā)展，包括情緒情感認知能力、他人整體認知、社會關系認知與社會規(guī)則認知等。幼兒通過學習獲得內化的行為準則，并用于自主調節(jié)社會行為，從而為其將來形成信念與行為品質奠定堅實基礎。其次，社會認知與親社會行為培養(yǎng)的關系是一體兩面、密不可分的，即社會認知教育側重行為準則的認知與判斷，親社會行為培養(yǎng)側重主動使用這些準則去建構和形成良好的人與人、人與社會之間的關系。社會認知與親社會行為的培養(yǎng)有助于促進幼兒個體社會化的成功，為幼兒成長為“體、智、德、美”全面發(fā)展的合格人才做準備。

(二)幼兒社會認知發(fā)展與其社會化進程的關系

由于幼兒的社會認知發(fā)展與其社會化進程都是以幼兒自我的發(fā)展為重要基礎的，因此二者之間有著緊密聯(lián)系。3-6歲是幼兒個性傾向開始萌芽的時期，在情緒情感認知方面，4歲幼兒經常用自己的情感需要代替他人的情感需要，而5—6歲幼兒已經能夠從對方角度較為客觀地體驗他人的情緒情感。可見情緒情感認知的發(fā)展有助于促進幼兒的社會化進程。還有研究表明，4-5歲幼兒正處于思維的自我中心階段，因此其認知判斷與推理是以“我”的需要是否滿足為標準的。“我”的需要既包括身體需要和物質利益，也開始包括心理與情感需要(如獲得獎賞與肯定)。5-6歲幼兒則開始關注他人的物質利益與情感需要，在具有公正權威的重要他人的行為和語言指導下，他們能通過移情和體驗習得社會公認的行為準則。這正是幼兒獲得道德規(guī)則與習俗規(guī)則的認知發(fā)展基礎。

總體上講，社會認知水平促進著幼兒的社會化進程，并遵循著幼兒與自身的關系——幼兒與他人的關系——幼兒與群體或集體的關系——幼兒與社會的關系這一基本的發(fā)展線索。

二、幼兒園社會認知教育的目標與內容

(一)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒園社會教育的要求

1996年我國頒布試行的《幼兒園工作規(guī)程》從“品德教育”層面規(guī)定了幼兒園社會教育的目標與要求，如第26條：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中”，提出的目標是“萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。”到了2001年，《幼兒園教育指導綱要(試行)》規(guī)定社會領域的教育目標為：“能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。”顯然，這是根據(jù)社會發(fā)展的需要，尊重幼兒年齡特點與發(fā)展特點，將“品德”層面的教育目標與任務表述為了“社會”領域的發(fā)展目標與內容要求，在強調社會情感與親社會行為發(fā)展的基礎上，進一步強調了“自信心”“理解”“責任感”等社會認知方面的內容。

(二)幼兒園社會認知教育的具體目標與內容

根據(jù)社會認知的概念，參考當前我國幼兒園社會教育的目標與任務，我們認為幼兒園社會認知教育應側重個性品質、社會情感、社會行為規(guī)則等方面。

1 個性品質方面。

個性品質方面的培養(yǎng)目標主要是要形成幼兒主動開朗、樂觀合作、誠實負責、不怕困難、堅強勇敢等良好的個性特征。在此，應堅持循序漸進的原則，從能夠辨識事實、真實表達、承認錯誤、勇于承擔后果等方面培養(yǎng)幼兒誠實的品格；從說話算話、有任務意識、責任意識和堅持性等方面培養(yǎng)幼兒負責任的態(tài)度；從讓幼兒有機會經歷挫折與忍耐，教會幼兒在受挫后積極調整心態(tài)，嘗試更適宜的方法，以培養(yǎng)他們不怕困難的品質；通過體育等各項活動，培養(yǎng)幼兒主動開朗、樂觀合作、堅強勇敢等性格特質。

2 社會情感方面。

社會情感方面的培養(yǎng)目標主要是要養(yǎng)成幼兒對他人與社會的、正確合理的情感、認知與態(tài)度，形成積極的情感體驗及多樣化的情感表達方式，愛父母長輩、老師同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，能夠了解與接納多元文化。為支持這一教育目標的實現(xiàn)，社會情感的教育可從情感類型入手，讓幼兒主要從感激與愛、關心與幫助、尊重與接納、欣賞與寬容等方面經歷多種情感體驗，學習情感的多種表達方式，培養(yǎng)其同情心與愛心。

具體來說，在促進幼兒對人與人之間關系的認識和理解時，要注重培養(yǎng)兒童對有教養(yǎng)之恩的父母師長的感激和愛，對同伴的多種情緒情感的體驗和行為，對關懷、教導、幫助自己成長的人們的尊敏與愛，對需要幫助的人的同情、關心和幫助，最后到對同伴成功和優(yōu)點的真心欣賞，對非故意和非敵對的、使自己不愉快的行為的寬容等。而在養(yǎng)成幼兒對社會的情感態(tài)度時，要注重培養(yǎng)兒童對身處其中的班集體、幼兒園的認同感與歸屬感，對家鄉(xiāng)的歸屬感與榮譽感，對祖國的愛與自豪感，同時培養(yǎng)幼兒對異文化的尊重與接納。

3 社會行為規(guī)則方面。

社會行為規(guī)則方面的培養(yǎng)目標主要是讓幼兒知道與他人共同生活、與社會和諧相處所必須遵守的規(guī)則與紀律，在主動運用規(guī)則紀律來約束自己的同時，體驗這些規(guī)則對自己和他人的積極意義。

幼兒園社會認知教育中的行為規(guī)則與紀律的教育應包括他律性規(guī)則與自律性規(guī)則教育兩方面。他律性規(guī)則的教育強調的是為保證正常秩序與形成和諧關系而必須遵守的團體規(guī)則和紀律，具有強制性約束的效力，是幼兒將來形成責任意識和法律意識的基礎。這部分內容的教育應注意讓幼兒辨識在他律性規(guī)則中自己的行動、責任與權利，包括知道自己應遵守的行為規(guī)范，始終堅持規(guī)則，并在違反規(guī)則時主動承擔后果(如接受批評、作出賠償、道歉等)。而在遵守行為規(guī)則時，也應保證幼兒享有正當?shù)臋嗬串斔诉`反規(guī)則，損害了自己利益時，可據(jù)此保護自己。依托幼兒園一日生活與活動常規(guī)對幼兒進行相關教育會取得良好的教育效果。

此外，幼兒園還要提供機會，讓幼兒進行自律性規(guī)則的學習，如可利用幼兒經歷沖突、矛盾、不愉快的人際交往的機會，引導他們主動將某些行之有效的約束性策略，約定為人際間順利交往的行為規(guī)范。這有利于幼兒理解規(guī)則的含義與意義，在生活與活動中養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的行為習慣。

三、建構適合不同年齡階段幼兒的社會認知教育體系

幼兒在社會化發(fā)展的進程中，會因所處周圍環(huán)境的變化帶來的心理上的沖突與矛盾，而產生強烈的學習需求，這使他們的發(fā)展和學習具有漸進性和階段性的特點。教師準確理解并抓住幼兒發(fā)展階段的主要矛盾，按各年齡段幼兒的年齡特點和接受水平，及其社會化的基本發(fā)展需求，制定不同年齡階段幼兒社會認知教育的內容與任務，將能有效促進幼兒在社會認知方面的全面發(fā)展。

(一)各年齡段幼兒個性品質教育和學習的要點

小班：1 知道老師、同伴喜歡自己；2 知道自己與他人是不同的，感到自己是有能力的；3 愿意自己的事情自己做，在成人鼓勵下愿意完成；4 在成人幫助下愿意用補償、道歉等方式承認錯誤；5 遇到困難時，愿意向別人尋求幫助。

中班：1 知道自己是集體中的一員；2 樂于嘗試新活動，愿意獨立完成力所能及的事；3 愿意承認錯誤，并愿意改正；4 嘗試以多種方式解決自己與同伴間的沖突，并積極調整受挫心態(tài)；5 在游戲與學習中遇到挫折，能在成人的鼓勵下再嘗試。

大班：1 在清楚自己長處的基礎上，發(fā)現(xiàn)自己的短處；2 敢于表達自己的獨特想法，嘗試和別人不一樣的方法；3 能在日復一日中堅持所承擔的任務或職責；4 敢于承認錯誤，能以行動改正；5 知道做事情時要守時、專注；6 在老師、同伴幫助下，在學習遇到困難時能積極面對，并尋找解決辦法。

(二)各年齡段幼兒社會情感教育和學習的要點

小班：1 愛父母家人；2 建立愛護周圍小動物與植物的意識；3 知道自己的家鄉(xiāng)，知道自己是中國人。

中班：1 體驗同伴友誼；2 感受親人及周圍成人對自己的照顧和幫助，知道感激；3 感到別人會有與自己不一樣的想法和感受，關注、幫助他人；4 對科學探究、學習感興趣；5 愛護公物；6 感受家鄉(xiāng)的美好；7 愛祖國，為自己是中國人感到自豪。

大班：1 學習運用自己的經驗和能力適當尋求或給予情感支持和行動的幫助。體驗同情、寬容與耐心；2 尊重、體驗勞動者的辛勤，體驗對勞動成果的珍惜，體驗勞動的快樂；3 初步體驗集體榮譽感；4 關注周圍社會生活，了解并喜歡家鄉(xiāng)的文化；5 愛祖國，知道國歌、國旗，知道一些民族歷史故事、優(yōu)秀傳統(tǒng)故事、革命傳統(tǒng)故事，能結合時事，為祖國發(fā)展的重大成就感到自豪；6 了解、接納多元文化。

(三)各年齡段幼兒社會行為規(guī)則教育和學習的要點

小班：1 熟悉并愿意遵守一日生活常規(guī)與必要的行為規(guī)則，知道其與自己行為的關系；2 在成人指導下愿意遵守集體活動的行為規(guī)則(如輪流與分享等)；3 在成人幫助下辨別明顯的、對與錯的行為。

中班：1 學習待人處事的基本禮貌；2 知道生活常規(guī)與行為規(guī)則對自己有好處，對他人有好處，愿意主動遵守；3 對照常規(guī)與規(guī)則，能初步辨識行為的對與錯；4 在成人的指導下，知道自己與同伴產生某些沖突時，可以用互相約定的規(guī)則解決；5 在成人的指導下，了解并遵守社會公德。

大班：1 初步體驗規(guī)則與公平；2 結合具體活動，了解自己對集體負有的責任，以及自己在集體中應享有的權利；3 了解自己在家庭中應承擔的任務和責任，以及應享有的權利；4 根據(jù)常規(guī)與規(guī)則，能初步分析行為的對與錯，并講出簡單的道理；5 有與同伴協(xié)商約定、主動解決爭執(zhí)的意識，承認并愿意遵守自己與同伴或他人的約定；6 在規(guī)則、任務意識與責任、學習方式和自我管理等方面，獲得向小學學習生活過渡的經驗。

總之，在《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園教育指導綱要(試行)》的基本精神指導下，幼兒園教師應深刻理解和把握幼兒社會認知教育的內涵、價值取向及其與幼兒親社會行為培養(yǎng)的關系，選擇適宜的教育內容與方法，促進幼兒社會化的發(fā)展，為他們未來成長為社會的合格公民與建設人才做好奠基工作。