淺談如何在德育課中開展預(yù)防性職業(yè)指導(dǎo)

錢躍文

眾所周知,近年來,技工院校的畢業(yè)生成為企業(yè)競(jìng)相爭(zhēng)搶的“香餑餑”。人力資源和社會(huì)保障部的資料顯示,2008年,全國(guó)技工院校學(xué)生平均就業(yè)率達(dá)到96%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國(guó)高校畢業(yè)生平均就業(yè)率的70%。但是,我們也不得不面對(duì)這樣的一些事實(shí):有些技校學(xué)生進(jìn)入工作崗位后不能腳踏實(shí)地,受利益驅(qū)動(dòng)而頻頻跳槽,最終碌碌無為、一事無成;有些學(xué)生則因不能適應(yīng)崗位的工作要求、人際關(guān)系或因不能吃苦耐勞而辭職或被辭退;有些學(xué)生缺乏職業(yè)責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感,給用工單位的工作帶來巨大的損失甚至有喪失職業(yè)道德、無視法規(guī)、法紀(jì)等犯罪現(xiàn)象的發(fā)生……這一切,歸結(jié)到底是因?yàn)檫@些學(xué)生沒有正確的擇業(yè)觀,沒有樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想,不能正確地評(píng)價(jià)自我,不具備愛崗敬業(yè)、樂業(yè)奉獻(xiàn)的精神,從而也就不具備應(yīng)崗、轉(zhuǎn)崗的基本職業(yè)能力。因此,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)防性職業(yè)指導(dǎo),使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德,從而在工作中牢固樹立愛崗敬業(yè)、樂業(yè)奉獻(xiàn)的精神,是技工院校“招得進(jìn)、學(xué)得好、管得嚴(yán)、推得出”的良性循環(huán)中的重要一環(huán),是技工院校適應(yīng)市場(chǎng)需求、培養(yǎng)合格畢業(yè)生的重要保證。

預(yù)防性職業(yè)指導(dǎo)是指按照服務(wù)對(duì)象的不同,針對(duì)其問題的性質(zhì)和難度,以提前入手的策略,所開展的具有針對(duì)性、系統(tǒng)性的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。田光哲教授說,預(yù)防性職業(yè)指導(dǎo)理論借鑒自醫(yī)學(xué),分為三個(gè)層次,即首先對(duì)沒有問題的人進(jìn)行指導(dǎo),其次是問題的前期預(yù)防,最后是對(duì)癥下藥。他說:“早發(fā)現(xiàn)、早確定、早治療”也同樣適用于職業(yè)指導(dǎo)。預(yù)防性職業(yè)指導(dǎo)的提出具有戰(zhàn)略意義,有利于技工學(xué)校變被動(dòng)為主動(dòng),與當(dāng)前就業(yè)服務(wù)工作密切結(jié)合,將更加有利于完善職業(yè)指導(dǎo)工作體系,有效地促進(jìn)就業(yè)。

雖然根據(jù)原勞動(dòng)和社會(huì)保障部的要求,從2003年9月起,職業(yè)指導(dǎo)課程列為技校學(xué)生必修課程,職業(yè)指導(dǎo)課也已經(jīng)引起技工院校的重視,但是大部分學(xué)校只是在學(xué)生畢業(yè)前開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程,把它變成了就業(yè)指導(dǎo)課或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課,更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性職業(yè)指導(dǎo)。另一方面,德育課在技校開設(shè)得相對(duì)較早,課時(shí)也相對(duì)較充裕,但是學(xué)生對(duì)德育不重視。究其原因,是德育工作還存在著灌輸式和防范式的傾向,對(duì)學(xué)生負(fù)面行為指責(zé)較多,容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。而預(yù)防性職業(yè)指導(dǎo)的一大特點(diǎn)是貼近學(xué)生生活,能滿足學(xué)生的實(shí)際需要,避免“假、大、空”,因此,預(yù)防性職業(yè)指導(dǎo)能使德育工作從學(xué)生自身發(fā)展需要的角度出發(fā),引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)社會(huì)需求,并將自身的發(fā)展與社會(huì)的需求緊密結(jié)合起來。同時(shí),教師還要向?qū)W生系統(tǒng)介紹社會(huì)的職業(yè)特點(diǎn),向?qū)W生教授相關(guān)的心理知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理測(cè)試,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、挖掘潛能,積極引導(dǎo)學(xué)生全面提高綜合素質(zhì),變德育中存在的一些被動(dòng)地接受教育為發(fā)展自我的主動(dòng)參與。學(xué)生主體的積極參與,既能提高德育的實(shí)效性,又能使預(yù)防性職業(yè)指導(dǎo)成為受歡迎的一項(xiàng)教育工作。預(yù)防性職業(yè)指導(dǎo)既擴(kuò)展了德育空間,又豐富了德育內(nèi)容。那么,如何在德育課中開展預(yù)防性職業(yè)指導(dǎo)呢?

一、通過“譜寫新的人生”,做好充分的職業(yè)準(zhǔn)備

一年級(jí)學(xué)生從普通中學(xué)進(jìn)入技工院校,是其人生的一次重大轉(zhuǎn)折。此時(shí),大多數(shù)學(xué)生對(duì)技工院校感到無以適從,不知如何學(xué)習(xí),更不知如何走好三年或五年的技工院校之路。雖已選定專業(yè),但并不一定了解它、熱愛它。對(duì)于所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)職業(yè)群的素質(zhì)要求,更是一片茫然。因此,結(jié)合新生入學(xué)教育和德育課開展“譜寫新的人生”教學(xué),預(yù)防性職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生一進(jìn)校就抓起。采取對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查和座談會(huì)的方式,找到學(xué)生“問題”的切入點(diǎn)和突破口,即“學(xué)生所學(xué)專業(yè)今后就業(yè)情況以及所學(xué)專業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的地位和作用”,重點(diǎn)應(yīng)放在“未來社會(huì)和職業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求”、“全面認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)”等問題上,使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)方向,鞏固專業(yè)思想,樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀,不斷提高自己適應(yīng)未來社會(huì)和職業(yè)發(fā)展要求的能力和素質(zhì),做好職業(yè)準(zhǔn)備。這樣,才能為今后創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育打下基礎(chǔ)。這一階段的主要內(nèi)容包括:認(rèn)識(shí)專業(yè),熱愛專業(yè);認(rèn)識(shí)職業(yè),尋找職業(yè);認(rèn)識(shí)自我,完善自我;認(rèn)識(shí)社會(huì),適應(yīng)社會(huì)。

二、圍繞“職業(yè)”,進(jìn)行深入淺出的職業(yè)道德教育

一個(gè)人要想事業(yè)成功,必須樹立正確的職業(yè)思想、職業(yè)價(jià)值觀,具有樂業(yè)、敬業(yè)的精神和實(shí)事求是、吃苦耐勞、精益求精的工作作風(fēng),以及無私、正直、勤奮、誠(chéng)實(shí)、守信、堅(jiān)定、勇敢等優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)。對(duì)于社會(huì)而言,良好的職業(yè)道德是抑制各種不正之風(fēng)、轉(zhuǎn)變社會(huì)風(fēng)氣、建立良好人際關(guān)系、建設(shè)社會(huì)主義精神文明的重要保證。所以,教師在教學(xué)中可做以下嘗試:在《樹立科學(xué)世界觀、人生觀》的教學(xué)中,介紹不同職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的道德品質(zhì)要求,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和職業(yè)價(jià)值觀;在《職業(yè)道德》的教育中,把職業(yè)道德化作各種工作守則、規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則,讓學(xué)生從了解規(guī)范、遵守規(guī)范做起,更好地穩(wěn)定專業(yè)思想;結(jié)合影視教學(xué),把職業(yè)道德形象化、生活化,通過對(duì)劇中人物的大討論,引發(fā)思考,以個(gè)體行為進(jìn)行群體教育,把職業(yè)道德教育細(xì)化到教學(xué)的每一刻,培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。

三、進(jìn)行心理素質(zhì)教育,塑造學(xué)生健康人格

良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣是自我自下而上發(fā)展不可缺少的一部分。比較而言,人的心理健康與否比生理健康更為重要,心理殘疾之危害遠(yuǎn)大于身體的殘疾。一項(xiàng)調(diào)查顯示,青年中有28%存在各種心理與行為障礙。技工院校的學(xué)生正處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,就生理而言,學(xué)生的身體發(fā)育已完全成熟,從單純生理意義上他們已是成人。心理學(xué)家皮亞杰指出,這段時(shí)期的學(xué)生是“第三次自我中心狀態(tài)”,開始把自己與成人平等對(duì)待,但他們?nèi)匀怀砷L(zhǎng)著,并開始建立思想體系。然而,他們的心理發(fā)展并未與身體同步。一方面,他們渴望人格獨(dú)立,具有成人意識(shí);另一方面,他們又易沖動(dòng)、偏激、苛求。因此,要針對(duì)學(xué)生上述心理特點(diǎn)以及自卑、抑郁、焦慮等其他心理問題,開展心理健康教育,使心理教育成為被廣大學(xué)生普遍接受的、頗受歡迎的、行之有效的德育工作新模式。

把預(yù)防性職業(yè)指導(dǎo)與心理健康教育結(jié)合起來進(jìn)行心理素質(zhì)教育,塑造學(xué)生的健康人格,有針對(duì)性地舉辦各種心理專題講座,有意識(shí)地組織學(xué)生參加各種社會(huì)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)。在掌握了技工院校學(xué)生的普遍心態(tài)之后,有的放矢地利用各種方式對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)和個(gè)體咨詢。例如,引導(dǎo)學(xué)生通過自我評(píng)定和能力測(cè)試,客觀認(rèn)識(shí)自己的能力,發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng),并及時(shí)對(duì)其擇業(yè)做出建議,讓其自己正確擇業(yè)。通過心理課程、心理訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適,即根據(jù)自身發(fā)展及環(huán)境的需要對(duì)自己的心理進(jìn)行控制調(diào)節(jié),從而最大限度地發(fā)揮人的潛力,消除心理障礙,維護(hù)心理平衡。

另外,在德育課中開展一級(jí)預(yù)防職業(yè)指導(dǎo),責(zé)任分擔(dān),教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“問題”,尋找有關(guān)信息,自助解決問題,教師重在幫助喚起學(xué)生自助的意識(shí)。

總之,技工院校在高就業(yè)率的局面下,隱藏著不能穩(wěn)定就業(yè)的危機(jī),因此要對(duì)學(xué)生開始預(yù)防性職業(yè)指導(dǎo)。技工院校要依托德育課,盡早開設(shè)預(yù)防性職業(yè)指導(dǎo),防止那種“臨時(shí)抱佛腳”的做法。特別要針對(duì)穩(wěn)定就業(yè)等主要問題開展指導(dǎo),采取各種積極措施,消除和控制在實(shí)現(xiàn)就業(yè)過程中將遇到的各種障礙因素,防止無問題人群遭遇挫折。

(作者單位:廣東省中山市高級(jí)技工學(xué)校)