淺談多媒體手段在語文課堂教學運用中的誤區

王曉瑩 王文格

目前,國家農村遠程教育為我們學校配備了很多先進教育資源和設施,多媒體技術成為語文課堂的全新手段,給課堂注入了生機和活力,起到很大的輔助作用。但是,任何一種技術手段只有為教學內容更好地展現服務輔助功能,才能創造出一流的教學效果。筆者作為語文老師,在數次聽課和個人實踐應用多媒體技術過程中,發現其中的一些人為造成的負面影響,有待消除。主要包括以下三個誤區。

一、課堂上的本末倒置現象

課堂教學本是師生情感交融的靈動場所,教師是主導,學生是主體,而有的語文課堂卻因過多采用多媒體手段,本末倒置,把“輔助”手段變成課堂“主導”。整堂課上只見到教師頻頻點擊鼠標,學生大部分時間注視看屏幕,課堂上學生多是與課件中的“老師”對話。這樣的課堂上,學生感受不到教師生動語言的引導,得不到教師形象神態的親密感染,語文教師在課堂上扮演的不過是放映員的角色,課件取代了老師的主導地位,而作為課堂主體的學生則成了教室里的觀眾。

二、教學過程中的模式化現象

在課堂上使用多媒體課件輔助教學的時候,很多老師往往連教學過程也費盡心機設置于課件運行模式中,整節課在媒體課件的預演下,從導入到結束按照課件設計有條不紊來完成。而實際行為中的課堂教學過程應該是千變萬化的,學生會提出一些意想不到的問題,偶爾還會“突發事件”發生。如果一個教師將自己的課堂完全交給電腦來控制,自己變成操作員,以“不變”應“萬變”,那么對課堂上變化就不能隨機應變,難以應對。因此,過分依賴于信息技術手段教學使之程式化運作而成為固定模式,不僅壓抑教師的個性特長,學生的靈動思維以及創意也會因此被封閉扼殺。

三、音像視頻動畫過多現象

筆者記得在一節文學欣賞課上,有位老師將大容量圖片、動畫、PPT文件、視頻音頻材料進行組合制成課件,將文學作品中的內容生動展現在學生面前,她認為這樣就大大加強了學生感官刺激,提高了課堂效益。但是,從藝術接受角度上來說,文學欣賞是一種藝術的再創造過程,這一審美過程需要獨立的思考,有時更需要學生靜思頓悟和潛移默化。當教師用一家之言解說詞和一覽無余的畫面來闡釋博大深邃的藝術作品時,會使學生的想象力受到限制和鎖定,學生本來的個性化思維得不到張揚,更談不上“披文入情”進行情感體驗和達到文學欣賞中的“共鳴”效果了。

這種類型的多媒體軟件可能一上來確實能吸引大多數人的眼球,而在實際應用中,往往會適得其反,把學生的注意力拉向一些無關緊要的事物,嚴重影響課堂效果。筆者認為,把多媒體軟件設計得盡量美一些是必要的,但有一個尺度和場合問題。實際運用過程中,既要從教材實情需要考慮,也要從多媒體軟件的學科、內容、用途等多方面進行考慮,切忌單為表現技術水平而使用技術。

一句話,不分場合濫用過多而又華麗熱鬧的視聽影像會削弱學生對語言文字的個性感悟能力。

上述現象和誤區,筆者認為是當前語文課堂教學使用媒體的常見弊端。歸納起來,就是過于突出媒體地位,淡化教材與學生,淡化語文教師的身教言教,把主要精力投入到制作課件上而不是生動多變的課堂授課上,從而過分追求華美熱鬧的氛圍,撿了芝麻丟了西瓜。這些典型問題,必須引起語文教師的重視。一方面要把握多媒體技術手段擁有信息豐富、技術含量高、藝術特色濃郁的特點和優勢,積極運用好多媒體軟件并讓它更好地體現教學內容,活躍學習氣氛、優化學習過程和提高學習效果,另一方面又要把握住多媒體軟件是為教學服務的,其功能是輔助教學,目的是優化教學效果,不能為了展示多媒體而濫用多媒體。因此,教師在設計制作多媒體軟件時,一定要注意心理策略,遵循教育原則,千萬不要弄巧成拙。

(作者單位:山東省昌邑市奎聚中學)