淺談技校生英語聽力的能力培養

張 皚

外語教學的目的是培養學生通過外語獲取信息的能力,聽力教學是獲取信息最重要、最初始的環節。里弗斯(Rivers)的研究表明,聽占整個言語交際活動總量的45%。可見,訓練聽力有助于全面提高學生的英語交際能力。筆者在數年的外語教學中發現,技校生在英語學習過程中存在的最大問題和共同弱點是:聽力差。輕者,對聽力材料看懂聽不懂;重者,連聽老師講課都有困難,這個問題嚴重影響了學生的英語學習效果。因此,筆者在此試就如何提高技校生的英語聽力技能作些探討。

一、注重語言知識的傳授和訓練

眾所周知,學生語言知識水平的高低決定了其聽力理解能力的強弱及反應速度的快慢。學好音標是學好英語的前提,音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞。因此,教師首先要教好音標,嚴把音標教學關。技校生雖然在初中時音標已學過,但絕大多數掌握得不夠好。如果音標掌握不好,就會造成學生不敢在眾人面前說英語,也聽不懂別人說的英語的尷尬境地,而最終失去學英語的信心,因此教師需重視音標的訓練。其次,教師要對學生加強朗讀技巧技能方面的訓練和培養。重視重讀、弱讀、失爆規則、連續、變音、語調等知識的傳授和操練。教師可利用教學錄音帶或教學VCD輔助教學,讓學生由模仿跟讀到分組操練,在循環往復的實踐中,自然而然掌握純正的語音和語調,激發他們的學習勁頭。再次,教師應指導學生課外閱讀,擴大詞匯量。讓學生通過單詞的記憶、積累及大聲朗讀來提高英語聽力水平。

二、注重培養學生良好的聽力習慣

據分析,80%以上的學生感到聽力困難的主要原因是朗讀的語速太快,來不及理解和記憶。這主要跟缺少系統的聽力技巧訓練有十分密切的關系。因此,教師應在教學中著重培養學生良好的聽力習慣。

1.聽前快速瀏覽,進行預猜

教師可以啟發學生聽前先快速閱讀文章的標題和所提供的聽力題等,預測要聽的范圍和大體內容。

(1)根據標題進行預猜。讓學生對聽力材料的標題進行預猜,使他們在短時間內高度集中注意力,調動儲存在大腦里的信息,通過結合已有的背景知識猜測聽力材料的大概內容,這種方法既可以激發學生興趣,又可以活躍課堂氣氛,提高學生的參與率。例如,在上關于感恩節課程內容之前,讓學生先猜測這篇文章的大概內容。根據自己儲存的信息,猜測有關感恩節的內容、起源的時間、地點、意義等,從而了解聽力的大致內容。當聽力正式開始時,他們就會全神貫注地證實自己聯想與預測的正確性,并及時加以補充。

(2)根據所提供的材料進行預猜。讓學生瀏覽材料后掌握一些有關聽力材料的線索,從而更準確地進行預猜。比如學生可以通過結合圖片快速瀏覽材料,抓住重點,置身于語境中,而不需要在其他次要的成份上浪費時間,從而提高聽力理解的效率和準確度。

2.凝神靜聽,手腦并用,綜合分析三者相輔相成

精聽時要注意段落的開頭和結尾,開頭句往往是信息內容的引導句,結尾句往往是段落的結論或結局。如轉折的信號詞一般有but ,however ,yet等;順序的信號詞一般有first ,second ,then ,next ,last ,before等。記錄時也要有重點、有技巧。如數詞用阿拉伯數記錄;地點、任務用代號或第一個字母或縮寫表示。萬一題目沒有聽清楚,也可以根據判斷大膽猜選,不浪費太多時間。總之,要統籌兼顧,贏得了時間也就贏得了分數。

除此以外,教師還應幫助學生摒棄不良的聽力習慣。例如,聽短文或聽對話,如果是要求填寫所缺詞組(語),應引導學生把注意力集中到一個個詞群,而不是一個個單詞;在聽前,給學生提一些問題以訓練學生的歸納能力和抓主要線索的能力;培養學生們用英語思維的能力,盡量擺脫漢語的干擾。

三、注重學生日常生活中的聽力訓練

提高技校生英語聽力技巧也非一朝一夕之功,要與日常英語教學活動緊密結合在一起。第一,教師應盡量用英語組織教學,為學生營造英語的氛圍。第二,課文教學應遵循聽、說、讀、寫的教學順序,做到先聽后說,先說后讀,先讀后寫,使聽說讀寫互相促進,有機結合。第三,教師可以把課文內容改為聽力材料,對學生進行聽后問答和討論,既強化了聽力又鞏固了課文。第四,指導學生在日常生活中加強聽力訓練。如多聽廣播、電視中的英語教學節目;欣賞英文經典歌曲。既可以擴大技校生的視野,又可以增強其興趣和聽力水平。第五,在平時的單元測試或期末考試中,要求學生養成正確的答題思維方法,切實做到理論與實踐相結合,培養良好的心理素質。

誠然,技校生英語聽力技能的提高要靠教師平時的正確引導,提高學生的興趣和參與度,發揮學生在教學活動中的主體作用,強化學生聽力技巧的培訓,打下扎實的語言基本功。相信隨著電視、網絡、多媒體等現代化教學手段的推廣運用及教學條件的逐步改善,技校生聽力素質的提高將有更廣闊的空間。

(作者單位:浙江省象山縣技工學校)