任務驅動，激發興趣，達成任務

張偉鋒

在“任務為主線、教為主導、學為主體”的教改原則下,中職計算機專業課改開始了實踐,探索出“任務驅動、自主學習、達標評價、回顧反思”的教學模式。筆者將從以下兩個方面談一談這一教改模式,從而促進學生的知行統一。

一、創設“任務驅動”教學情景,激發學生學習興趣

“任務驅動”教學,是讓學生在信息處理“任務”的驅動下展開教學,引導學生由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”,從中得到清晰的思路、合理的方法和完整的知識脈絡;在完成“任務”的過程中,培養學生分析問題、解決問題以及用微機處理信息的能力。其間,學生不斷地獲得成就感,激發求知欲望,樹立自信心,逐步形成提升心智活動的良性循環,培養出學生獨立探索、開拓進取的創新意識。以此為原則,構建“任務驅動”課堂教學模式。一般來說,課堂教學分四個環節進行:

1.教師設計展示“任務”階段

教師致力設計“任務”,讓學生在利用已學知識去解決實際問題的過程中發現新問題,用教師精心設計的“任務”來激發學生的探索、思考興趣,讓學生從內心產生強烈的“探索計算機”的欲望,以積極探索、解決問題的心態來驅動學生的學習欲望、維持濃厚的興趣。

關于教學情景的設計,筆者認為,創建真實的教學環境,讓學生帶著真實的任務去探索思考,才有利于培養學生主動學習的習慣,才能更有效地拓展學生的潛能,進而激發學生的創新意識。

2.學生自主探索“任務”階段

在專業課教學中,不能照本宣科,“紙上談兵”。學生親自上機實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師對知識進行講解、演示后,關鍵的一步就是讓學生動手實踐,讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。

在教學設計上,本著“學為主體”和“循序漸進”的原則,布置三種操作練習:第一,“模仿”,即仿做課本上的例子一遍,學生在模仿中加深對課本知識的理解,增強學生繼續學習的內動力;第二,“改造”,即舉出與課本上的例子類似但又要求略高、聯系學生實際的例子,使學生在適當的幫助下,由自己完成任務,進一步品嘗付出努力后的成功喜悅,同時增強學習的自信心;第三,“拓展”,完成上述訓練后,鼓勵學生進行創作性練習。在這個階段,教師加強引導,啟發學生的求異思維和發散思維,完全解放學生;學生可以互相討論、指點,分小組完成;任務完成后,小組共同寫出實訓報告。

例如,學習CMOS的操作,可以設置以下“任務”:“模仿”類,學生設置“日期”、“病毒保護”、“開機及SETUP密碼”等;“改造”類,解決硬盤無法啟動計算機的問題;“創新”類,BIOS升級、加快計算機的啟動設置CMOS等。

3.師生評價議論階段

教學的評價,要立足于“教學過程”,采用多種評價方式,達到“激勵”學生創新進取的目的。教師要創設一個民主平等的氣氛,針對當前任務,激發學生主動發言,鼓勵學生理清思路、完善步驟、自我完善答案或自我發現錯誤,激活自我信心;其他同學評價答案優劣,補充知識,完善方法;最后,教師點撥,與學生共建知識樹,達到“知、行、用”的統一。

4.師生回顧反思階段

課后,師生應回憶這節課的過程,學生以作業的形式回顧任務的完成過程及心得;教師也應將發現、體會整理到教后記中,達到總結經驗、發揚成績的效果。

二、探索任務驅動教學法的注意事項

1.管理好授課內容

課堂上的活動以當堂的學習任務為中心而展開,鋪墊基礎知識,下達課堂任務,落實任務的實施。

2.管理好授課時間

既要使大多數學生都能真正理解并掌握本節課的知識和技能,又要完成整體教學任務。這就要求教師要有統籌安排課堂教學時間的全局觀念,提點基礎知識,強化任務的組織、實施。

3.管理好學生活動

樹立“以學生為主體”的觀念,教師的一切活動不僅僅是完成自己的教學任務,更要使學生能理解、接受、掌握并運用本節課的知識和技能。

4.管理好課堂上的突發事件

教師既要善于捕捉課堂教學的閃光點,還要善于化解已經暴露或可能爆發的不利事件。

5.管理好教學設施

管理教學設施設備,是課堂教學能圓滿完成的硬件條件。師生都要填好設備使用登記表,正確使用設備,及時發現、解決問題,響應教學需要。

6.科學靈活的“任務評價”

評價原則要科學,體現“以人為主”的教學理念;評價主體多元化,體現“因材施教”的教學理念;評價方法要靈活,體現“素質教育”的教學理念;評價實施要及時,體現“所見即所得”的信息時代理念。

(作者單位:山東省肥城市第一職業中專)