采用多元智能法，激活物流課堂教學

馬 紅

多元智能理論的核心在于培養學生的創新思維和解決實際問題的能力,其關鍵就是要激發學生的學習興趣。在物流專業課程的教學中,采用多元智能可以收到事半功倍的效果。

一、創設激發學生學習興趣的教學環境

在課堂中運用多元智能的教學藝術,可以使學生對學習產生興趣。只有為學生提供多元化的學習環境,他們的多元智能才有可能被激發出來,獲得發展。因此,筆者主張從教學開始之時就構建一個多元智能的課堂,一下子吸引住學生的注意力,給學生一個迫不及待、求知若渴的感覺,這是上好一節課的關鍵。例如,在講授《物流配送基礎》時,筆者就盡量創設激發學生學習興趣的教學環境,設置物流公司業務流程中某個環節的場景,讓學生進行角色扮演。在提出課堂上要探討和解決的問題時,讓學生帶著疑問進行學習,引導學生踴躍探索,營造互動的學習氣氛。學生們爭先恐后地積極參與,在良好的課堂氛圍形成之后,及時因勢利導,切入新課內容,使學生們能夠快速投入到專業課的學習中,探究關于物流配送的基本概念和理論,使枯燥乏味的物流知識變得生動有趣,易于接受。

二、利用多元智能激發學生學習中的“思疑體驗”

多元智能理論的核心理念是智能觀,強調的是社會實踐性。“學起于思,思源于疑。”如何才能讓學生產生“疑”呢?“疑”就是疑問,學生們有了疑問,就會產生懸念。在懸念中激起興趣,從而對物流專業知識產生求知欲和求成心。因此,運用多元智能理論創設問題情境時,要緊緊抓住物流業務中的真實問題,結合課堂上講授的理論,設置巧妙有趣的問題情境,極大地激活學生的思維,將學生的感知、注意力等引導到主動探求和思索中,尋求最佳的解決問題的方法。在物流課的教學中,充分體現了“教師是主導,學生是主體”的教育理念。筆者在教學中不是直接把知識給與學生,而是首先喚起他們強烈的求知欲望,讓他們帶著問題和疑慮,去探究和思索,找到最終解決問題的方案。由于設置的問題是物流企業發生的真實情況,同學們提出的解決方案,有些還被物流企業所采用。學生們既應用理論知識解決了實際問題,又增加了實踐經驗,一舉兩得。

三、多元智能理論是激發學習興趣的重要手段

科學實驗證明,每個人身上都存在著與認知領域和知識領域相關聯的八種智能。如果注重挖掘學生身上的潛能,多給學生提供有利于某種智能發展的空間,那么,幾乎每個學生都能在那種智能上得到發展。因此,在課堂教學中,教師要善于制造“認知矛盾”以啟發學生豐富的想象力,并在學生思考的適當時機或最佳時刻為他們指點迷津或適時點撥,使學生體驗到成功的喜悅,從而提升他們的認知水平和情感層次。總之,在物流課的教學中,教師要抓住“最佳時刻”,把握“最佳情境”,對學生的課堂情感進行有效地調控,保證其情感體驗向更高方向發展。

課堂教學需要教師精心設計和適時引導。學生一旦解決了自身的認知矛盾和情感矛盾,便可自由地展開想象,漸入佳境,獲得更高的認知水平和更深的情感體驗。例如,在講解物流配送的客戶溝通與人際交往中,抓住溝通時容易產生的障礙設疑、激疑,就可以引導學生層層深入地發掘其中的深刻內涵。這些精心設計的問題,處處問到點子上,個個都能激起學生活躍的思維,引起學生熱烈的討論甚至爭論,使學生學習的積極性得到空前的提高。

在物流課教學中,有效地應用“多元智能”的方法,可以改變傳統的師生關系,倡導在教學過程中的互動關系。每次上課時,筆者都盡量設計出一些讓學生有興趣的活動,以激發他們的各種智能和潛能,從而拓展他們的知識面,給他們提供自主學習和發展的空間。

為了使學生學習物流課程的興趣更濃,在物流課的教學中,還要盡量采用“多媒體教學法”。組織學生一起參與制作多媒體教學課件,把教學目標化為學生容易接受的動畫和圖片。這樣,過去“厭學”的學生制作起多媒體課件也會勁頭十足,還會主動向教師請教,不僅激發了學生濃厚的學習興趣,也培養了學生的創新意識和主動參與意識。

四、運用多元智能理論,采用靈活多樣的教學方法

中職學生文化基礎較差,學習的積極性不高,盡管教師教得辛苦,學習效果也較差。但是,他們正處于好奇心較強的年齡階段,喜歡豐富多彩、靈活多樣的教學方式。于是,筆者在《物流配送基礎》的課程中,盡可能地將學生的八種智能調動起來,在教學過程中正視差異、尊重差異,因材施教。教學實踐表明,在授課過程中,只要方法得當,就能最大限度地發揮每個學生的特長,讓他們根據自己的特長學習取得最佳的效果。

多元智能理論強調培養學生的實踐能力,而實踐能力就是發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此,在講到“商品的配送、貨物的堆碼、單據的處理、商品的養護措施”時,筆者把學生帶到“工作現場”,讓其參與其中,使學生真實地感受物流工作的過程,學習物流崗位業務環節和業務流程中的操作技能。這不僅大大加強了他們解決實際問題的能力,也為學生適應未來社會的需要、提高職場競爭力打下了基礎。

(作者單位:北京市供銷學校)