淺談鉗工教學(xué)中技校生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

吳朝暉

創(chuàng)造性思維制約著人的適應(yīng)、生存和發(fā)展能力,是現(xiàn)代人極為重要的素質(zhì),也是當(dāng)今教育的重要目標(biāo)之一,培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才已成為當(dāng)今世界教育改革的焦點(diǎn)。對(duì)技校生來(lái)說(shuō),只要是對(duì)從未見(jiàn)過(guò),從未聽(tīng)過(guò),從未接觸過(guò)的事情有所領(lǐng)悟,提出對(duì)他來(lái)說(shuō)的新見(jiàn)解,新方法,新思路,都可視為創(chuàng)造性思維。

目前,更多的心理學(xué)家認(rèn)為,創(chuàng)造性思維是發(fā)散性思維與聚合思維的有機(jī)結(jié)合。發(fā)散性思維又稱(chēng)求異性思維,它是從某一點(diǎn)出發(fā),尋求變異,進(jìn)行放射性聯(lián)想的一種思維?，F(xiàn)就鉗工教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力略談淺見(jiàn)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力,市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng),而人才競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是人才創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。因此激發(fā)創(chuàng)造性思維是我們鉗工教學(xué)的重中之重。特別是鉗工作為手工操作的工種,更有走在改革的前列的先天優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵要改變傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式與手段,采用指導(dǎo)性、提示性和啟發(fā)性思維方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力打好基礎(chǔ)。

為此,在實(shí)際操作中,可以嘗試改變沿襲多年的鎯頭與螺母的加工,通過(guò)廣泛征集資料,設(shè)計(jì)與制作幾種較有新意的課件,根據(jù)實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)及實(shí)習(xí)天數(shù)的不同進(jìn)行選擇。如:簡(jiǎn)易書(shū)夾、翻斗汽車(chē)、抽油機(jī)模型等。其中,書(shū)夾的結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單,可供實(shí)習(xí)時(shí)間在2天的班級(jí)使用。課件涉及到所有的基本操作,而且自由發(fā)揮的空間大,學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行設(shè)計(jì),任意改變底座與夾板的形狀,很容易提高他們的實(shí)習(xí)興趣。翻斗車(chē)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,適用于3天以上的實(shí)習(xí),一般5人一組協(xié)作完成。此課件具有寓教于樂(lè)的特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望,通過(guò)一系列零部件的鋸、鏨、銼、劃線(xiàn)、鉆孔、彎曲、鉚接等基本操作后,最后進(jìn)行裝配、修飾、噴漆等工作。此課件能全面地體現(xiàn)鉗工的加工特點(diǎn),也能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí),初步體會(huì)協(xié)作精神在工作中的重要性。抽油機(jī)模型的設(shè)計(jì)是按照實(shí)物一定比例縮小而成的。在實(shí)習(xí)中,可簡(jiǎn)化其中某些復(fù)雜部件的加工,使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)基本掌握抽油機(jī)的工作原理,了解主要部件的結(jié)構(gòu),特別是減速機(jī)構(gòu)的基本傳動(dòng)原理,對(duì)鞏固專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)很有幫助。

實(shí)踐表明,通過(guò)課件改革,學(xué)生對(duì)鉗工的實(shí)習(xí)興趣大幅度提高,主觀能動(dòng)性增強(qiáng),實(shí)習(xí)效果明顯好轉(zhuǎn)。而且許多同學(xué)從中認(rèn)識(shí)到鉗工不再是一項(xiàng)“頭腦簡(jiǎn)單,四肢發(fā)達(dá)”的體力勞動(dòng),而是需要很高的專(zhuān)業(yè)技能與理論知識(shí),并具有一定創(chuàng)造能力的“高級(jí)勞動(dòng)”。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),在教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,所謂兩者不可偏廢。相對(duì)而言,學(xué)生的主體作用顯得更為重要,因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程如果沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的參與,教師的一切努力都是徒勞的。要想學(xué)生主動(dòng)積極地參與,除了教師良好的引導(dǎo),更重要的是要學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣,心理學(xué)家布魯納曾說(shuō):“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)材料的內(nèi)在興趣”?！芭d趣”可激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的積極性,使他們主動(dòng)認(rèn)真地思考,變被動(dòng)接受的客體為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。

通過(guò)把鉗工制作件設(shè)計(jì)為斗車(chē)模型,可以把單調(diào)乏味的鉗工技能訓(xùn)練溶入一個(gè)有趣的模型制造中。既能增加學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容又能提高學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣,寓教于樂(lè),使教學(xué)達(dá)到更好的效果。經(jīng)過(guò)筆者一年多的教學(xué)實(shí)踐表明,教學(xué)效果良好。學(xué)生過(guò)去對(duì)鉗工實(shí)習(xí)普遍帶有抵觸情緒,無(wú)心實(shí)習(xí)。而現(xiàn)在學(xué)生覺(jué)得鉗工訓(xùn)練體力消耗較大,但忙而充實(shí)。所以筆者覺(jué)得可以把鉗工的制作件設(shè)計(jì)得有意思,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí),并以此為平臺(tái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自行設(shè)計(jì)、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的門(mén)檻,使單調(diào)的內(nèi)容變得有趣,點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。但要注意的是不能脫離鉗工基本技能的訓(xùn)練,否則無(wú)異于舍本逐末。

三、善于使用課本插圖,啟迪學(xué)生創(chuàng)造思維

教材中插圖比比皆是,令人目不暇接。插圖的運(yùn)用不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看插圖,更重要的是通過(guò)觀看插圖教學(xué),挖掘內(nèi)涵,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,培養(yǎng)其新的思想、觀念及思維方法。《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》教材中第95頁(yè)鏨口錘子插圖,教師可借助插圖探索教材思路,向?qū)W生提問(wèn):

錘子應(yīng)該用什么材料制作?

加工工序如何?

加工中應(yīng)注意事項(xiàng)有哪些?

如何使用工具及有關(guān)基準(zhǔn)?

通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn),引發(fā)學(xué)生積極地思考。

創(chuàng)造思維是思維過(guò)程中復(fù)雜的,富有創(chuàng)新精神的高級(jí)腦力活動(dòng),因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。鉗工教學(xué)必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的工作貫穿教學(xué)始終,才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維不斷地得到發(fā)展。

(作者單位:浙江省象山縣技工學(xué)校)