教育教學隨感

顧燕華

我所教的初二(2)、初二(3)班,以前在期中和期末考試中,均分有5分多的差距,平時單元測試最多達到10分左右,而且我布置的家庭作業,尤其是讀書背書的作業,往往(2)班的學生絕大多數能自覺認真完成,在(3)班的一次檢查作業,檢查前一天的家庭作業,居然45人中有27人沒有完成。但是,通過努力,兩個班級在上學期期末測試中,差距明顯縮小。我主要采取了下列具體措施:

一、端正自己的態度

“沒有教不好的學生,只有不會教的老師。”我用這句話給自己壓力,不去從學生身上找理由。教師的言傳身教對學生有潛移默化的影響,如果我在(3)班牢騷滿腹,一味怪罪我的學生,學生遇到困難怎能不去找尋借口,怎能勇于承擔起自己的責任?如果我不能正確把握、看待這個問題,我自己不開心的同時,我的學生必然也不會開心、快樂、輕松地學習。所以,我把擺在面前的這一難題看作考驗我、挖掘我教育智慧的機會,看作對我教育教學工作的挑戰。

二、幫助學生查找差距

每次單元測試或統考之后,在(3)班我都會把兩班的分數段寫在黑板上,和他們一起分析和(2)班的差距在哪里。學生似乎顯得非常不高興。我問他們:我為什么這樣分析?有些學生說,我在變相地批評他們。其實他們看待問題顯得有些悲觀。我深情地告訴他們,我這樣做是為了給他們指明努力目標,我要和他們一起努力趕上(2)班或是縮小與(2)班間的差距。同時告訴他們,我目前要把我的時間和精力更多地給他們。所以,我把對每次考試成績的分析,不是當作批評他們的理由或依據,而是看作和他們一起奮斗和努力的起點。

三、與學生真誠地溝通

一次,我問(3)班的學生,我和他們相處時最快樂、最開心、最能給我成就感的是什么。他們異口同聲地回答道:“我們考出好成績。”我告訴他們:“不完全是。最高興、最幸福的是看到你們每個人的點點滴滴的進步。”這是對他們的要求,要求他們不斷地取得進步,也是我教學的原則和努力方向。通過這樣的交流,我的學生清楚了我對他們的要求是每個人取得最大的進步。

四、根據具體情況,用科學方法引導學生的學習主動性

1.及時表揚學生。課上,我問了學生一個開放性的問題:What do we need to pay attention to if we want to join a charity walk?學生的答案各不相同,有的回答要注意天氣,有的回答要注意穿舒適的鞋等等,其中,錢同學回答:We need to pay attention to carrying enough water because well feel thirsty during the walk.她非常流暢地,沒有任何口誤地用這樣一個復合句回答了我這個問題,當時,我用了一個詞“perfect”給予表揚。我及時用這樣的贊美語言,我想我對她的表揚會給她終身學好英語的信心。

2.對學生嚴格要求。“養不教,父之過;教不嚴,師之惰。”對班上好的學生同樣嚴格要求,發現異常及時處理。

3.加強個別輔導,培養學生自信。我在初二(3)班,因為他們的主要問題在中等生成績上不去,所以我尤其關注中等生,關注他們的作業情況,關注他們課堂聽課效率,仔細分析他們考試中存在的主要問題,堅持給這十幾個中等生面批。每次面批作業的時候,從不會因為有我強調的問題出錯而批評他們,而是耐心告訴他們,如果把我強調的知識好好理解、記憶,一定有很大的進步。這樣鼓勵他們,增強他們學好英語的信心。

4.進行自我反思。有些方面與我的學生相比,我的心胸顯得有些狹窄。初二(3)班某同學,期末考試僅僅得了20分。說實話,我心里想:要是他不在這個班多好啊,那樣的話,班上均分可以提高將近2分。就是這樣心里巴不得他走的學生,每次遇到我,都會親切地叫我一聲:“老師好!”其實,學生的潛力和可塑性是很強的,他們身上各有優點。這樣想來,我沒有任何理由嫌棄甚至怪罪我的學生。

無論我們的學生成績怎樣,他們都有巨大的潛力需要我們去挖掘。我們的每個學生都有可圈可點之處,我們沒有理由去嫌棄他們,甚至于去侮辱他們的人格,輕易地傷害他們的自尊。作為一名教育工作者,我有責任和義務用心去愛我的學生,去呵護他們成長!如果他們是小草,我應該努力讓他們能夠裝點大地;如果他們是樹木,我應該努力促使他們成為棟梁!

(責編 周侯辰)