革新教學評價 提高英語教學效率

田 順

課堂教學評價是新一輪基礎教育課程改革的重要組成部分,也是課堂教學研究的重要環節。這一環節改革得怎樣,對課堂教學起著重要的導向和監控作用,也影響著教學評價的教育激勵和改進功能的發揮。

一、課堂教學評價標準的發展變化

(一)以教論教的課堂教學評價標準

這種課堂教學評價標準在相當長的一段歷史時期內流行,所采用的課堂教學形式是教學活動以教師為中心、以教師的教來評價課堂教學效果。這種評價標準突出了以教師的教學內容、方法和技巧等評價指標,致使教師在課堂教學中指導作用過分放大。

(二)以學論教的課堂教學評價標準

在教育發展過程中,不少教育專家提出課堂教學從以教師為中心轉向以學生為中心。隨著教育改革的發展,出現了評價標準的變化,產生了以學論教的課堂教學評價標準。以學論教的課堂評價標準是:教學活動以學生在課堂活動中是否處于中心地位,是否能夠發揮學生的主體作用。認知主義理論雖然強調學習者內部的認知過程,但他們認為知識是客觀的、中立的,從而排斥了非理性因素在認知過程中的地位,忽視情感因素的作用。在這種教學觀的指導下,課堂教學評價將會變得不夠完整。

(三)整體性課堂評價標準

整體性課堂教學評價以建構主義理論為基礎,教學活動以師生互動的形態為中心。建構主義理論強調學習者原有的知識和經驗的重要性,注重以學習者為中心,尊重個人意見,注重互動學習方式。相比較而言,整體性評價法是較為先進的課堂教學評價法。

二、課堂教學評價的新途徑

(一)更新觀念,改革課堂評價模式

隨著新課改的展開,對我們而言,改變傳統教育中單一的終結性評價模式也就成了課改當務之急,因此改用由校領導、教師、學生、家長多方面參與的評價指標的多元化和評價主體的多元化的發展性評價模式。根據實際發展情況,不斷優化、細化期末綜合課堂教學評價標準,努力促進評價公開、公正、符合客觀實際。同時要改革考試內容與方式,適度控制考分在評價標準中的權重。這樣使課堂評價模式不僅關注教育結果,而且也關注教學過程。

(二)構建靈活多樣的課堂教學評價活動

教學評價是課堂教學重要的組成部分。課堂教學評價的主體是師生,要把經常性課堂評價權給師生。師生也是課堂教學的主體,尊重教師主導作用,由師生自主決定評估內容、方式和時間。評估時間可以在課堂教學中,也可在課堂結束時,也可在課外進行?？梢悦刻爝M行一次,或每一周進行一次,還可每月進行一次。通常認為頻繁評價有助于師生的交流和溝通,體現并加大對教學過程自我監控和調控的力度。

(三)采用簡易多樣的課堂教學評價方式

1.觀察評價:在課堂教學中使用語言和非語言交際手段,觀察學生這堂課有效學習的程度,觀察學生主動學習的程度。教師上課時如能自始至終抓住學生注意力的范圍和時間,上課肯定有效,這是最常見的評價手段。

2.隨堂評價:上課結束時,每人發一張小紙,請學生回答兩個問題;這堂課上,你學到的最重要的東西是什么?你心里仍舊存在的最大問題是什么?要求學生幾分鐘內不署名寫在紙上。老師分析并綜合學生答案,下一節課進行復習評講,并注意學生未掌握的薄弱環節。

3.口頭評價:在上課結束前幾分鐘,要求學生用一句簡潔的話總結他們在這一節課上所獲得的信息,并寫在紙上。教師快速瀏覽并評價總結句的質量,指出學生是否識別本課的核心概念以及知識要點的內在聯系,糾正學生的認識偏差。

4.拓展性評價:在課堂上隨時讓學生準備一張卡片或筆記本。當老師講完一個重要理論或概念時,要求學生在紙或卡片上寫下至少一個有關這個知識點在真實情境中或其他領域的應用,以此來考查學生知識轉換的能力。

評價形式有綜合評價、測試評價和課堂評價,逐步呈現了評價標準和評價主體的多元化格局。由于構建了靈活多樣的師生課堂活動評價,對學校定期綜合評價進行很好的延伸和補充,使得評價機制更加靈活多樣,提高了師生對課程教學評價參與的積極性,使課堂教學的評價活動開始從終結性評價向過程性評價方向健康和諧地發展。

(責編 黃 曉)