談新課程下的英語閱讀教學

劉金友

一、指導閱讀方法

授之以魚,不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力,這就要求教師不僅要教學生“學會”,而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力,在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。

略讀:通過整體粗讀,領略內容大意,幫助理解,為細讀作準備。尋找主題句,獲取大意,找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時,要有意識地培養學生找出主題句,抓住中心,使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系。沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意,從而達到整體理解的目的,獲得文章表達的正確的信息。

跳讀:尋找所需信息,如用年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞,利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等,抓住文章脈絡。

細讀:分段細讀,注意細節,注意語言結構,處理語言點,抓住主要事實,關鍵信息,揭示文章結構的內在聯系,幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體,段落與段落之間存在著內在的緊密聯系,而每段的內容都與主題有著很重要的聯系,所以弄清文章結構上的問題,對于把握文章主題、文章大意非常重要。

推讀:推測未直接寫明的含義、因果關系、詞義猜測和在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測,這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力,這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節。但是若遇到了關鍵的詞句,且影響對文章的理解,則要提倡學生使用手中的工具書,自行查閱解決學習中遇到的困難。

概讀:要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點,概括作者的主旨、意圖、觀點、態度,這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯系,培養學生的綜合概括能力。

二、實施個性化閱讀教學

受先天遺傳和后天環境、教育的影響,在學習英語知識、培養技能和能力的認知過程中,學生存在著認知的個別差異。認知差異既體現在認知能力方面,也體現在認知風格上,學生的發展因此呈現出多樣性的特點。在教學中要充分發揮學生的主體作用,使他們排除心理障礙,建立信心,提高學習興趣,改進學習方法。同時,在教學中要發揮教師的指導作用,組織好課內外各種活動和指導學生學習英語的方法,為他們選材、解疑,幫助他們養成良好的學習習慣和培養自學能力,從而保持高昂的學習積極性。引導學生對文章內容進行預測,激發學生閱讀的欲望,在分析問題的過程中獲得知識。

三、倡導生本閱讀教學

在英語閱讀教學中,教師與學生的關系應為:教師為主導,學生為主體,學生在教師的指導下積極主動地去學習。教師在教學中尊重學生,相信學生,把學習的主動權交給學生,放手讓學生自己去大膽學習、實踐,充分調動學生的積極性,發揮其主觀能動性和潛能,才能達到發展智力、培養能力的目的。學生作為主體參與課堂教學,讓其積極參與教學過程,在參與中得到訓練和發展。在課堂上調動學生各種感官協調活動,在活動中理解課文的新知識點。再根據學生的學習水平,個性特點等,由教師引導進行多元化活動,使學生學會基礎知識,達到教學目標,為英語交際打下基礎。以交際為中心進行多樣化活動,如看圖說話,情景交談,角色表演等,為學生創造交際實踐的情景,鼓勵學生大膽用英語交際,使講臺變成舞臺,在真實的語境中達到運用英語的目的,從而提高了英語水平。

四、用感染力開啟閱讀能力

教師要提高自己的親和力,給知識、信息附加情感色彩,使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的氛圍。其實,課堂上師生之間的交流不僅僅是知識的交流,在傳授知識的同時,教師的一顰一笑、一舉一動都傳遞著一定的情感。因此,課堂上要提倡師生平等,教師不能居高臨下,搞“一言堂”,更不能傷害學生的自尊心。要盡量做到讓學生感到有親切感、享受感,使課堂氣氛輕松、和諧、愉快,達到情感交融,使學生進入最佳的閱讀狀態。

(責編 黃 曉)