高中英語寫作課程設想與實踐

劉 力

一、引言

高中英語新課程標準八級寫作目標要求是:學生能根據所讀文章進行轉述或寫摘要,能夠根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告;能寫出連貫且結構完整的短文,敘述事情或表達觀點和態度;能在寫作中做到問題規范、語句通順。

二、英語寫作現狀及思考

英語寫作作為語言交流的一種重要方式,能反映一個人的英語水平。但是在多年的高中英語教學中,我發現寫作教學歷來是工作的一個難點,教師覺得沒什么好教,學生覺得沒什么好寫,課堂教學效益低下。在認真鉆研英語的學習規律后,我們設計了從詞到句到段落直到文章的教學思路,并投入實踐,得到了同學們的廣泛認可。

三、高中英語寫作課程設想與實踐

1.課程目標

以英語課程目標為指引,遵循英語語言學習規律,以學生的遣詞造句為基點,理解英語文章的篇章結構,培養學生英語思維的能力,把理論和實踐高度結合,從而全面提高學生的寫作能力。

2.教學內容

高一高二基礎階段要注重語言知識的積累和輸入。寫作是語言輸出的過程,有了語言的大量積累和輸入,學生在寫作的過程中才不會無處下筆,相反,寫出來的作文會更加地道,會有更多的亮點和文采。教師可充分利用高一和高二這個打好學生英語寫作的基礎的時機,從最基本的遣詞造句開始,到段落,逐漸過渡到英語的基本寫作。

高三作為高中三年最特殊的一年,在英語寫作教學上,要把時間和精力集中在寫作技巧的指導和進行大量的寫作練習。主要以高考寫作在內容、結構、語言三方面的要求來指導學生寫作。

3.教學手段

多媒體輔助教學法不同于傳統的寫作教學,老師淹沒在作業堆里,學生對于教師的評改關注不足。發現了這樣的問題,我們在問題歸類后,通過實物投影儀,將學生的作業再現在同學們面前,對于規范性的問題基本上能做到“立竿見影”;對于基礎方面的問題同學們有了感性認識。這樣的效果是顯著的,學生們學會了鑒賞,也就規范了寫作。利用網絡,把課堂教學延伸,為課堂教學開辟了另外一條補充渠道。

此外,還可在閱讀和翻譯中積累詞塊和句型,創設“作家公文包”。閱讀又為學生提供了寫作及好的素材。學生不僅可以通過閱讀理解文章的結構,更能幫助他們積累詞塊,同時語感也會得以提高。我要求學生廣泛閱讀,收集好的語言和寫作素材創設“作家公文包”。

4.評價方式

寫作重視學生的實踐活動,為了改變過去“重結果輕過程的教學模式”,為了讓學生真正參與到教學的各個環節,我要求學生在寫作后進行自改、學生互改后再自改,修改稿由任課教師評改,教師通過評語或面談反饋問題,學生再重寫。實踐證明,經過反復操作,學生真正學會了寫作的過程。

5.成果

由于筆者近幾年一直任教高三年級,對于高三的寫作教學不僅有了探索還進行了大量的實踐。經過一年的大膽嘗試和實踐,在2008年秋季高考中,我所任教的兩個班級的平均成績都超過了上海市市重點的平均分。此外,在2008學年中,通過一學期的過程教學法的實施運用,筆者所教的兩個班級學生的自主學習能力得以有效鍛煉,大多數學生的作文在內容、觀點、結構、語言等方面有了一定提高,寫作上有了可喜的成績。

四、結束語

培養英語寫作能力是一個枯燥的,需要長期積累的過程,有些同學過于急于求成,往往效果達不到自己的期望值,導致部分學生易于放棄。這就要求我們要想方設法提高學生對英語寫作的興趣,爭取讓學生都有所收獲。此外,英語寫作作為語言輸出的過程,沒有一定的知識積淀,再好的寫作技巧也是無源之水,因此平時在教學中學生詞匯、語法、句型、句法的掌握也是要常抓不懈的。

(責編 黃 曉)