培養發散思維 開闊解題思路

韋艷琴

根據高中英語新課標要求,教師在教學中要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。高中英語教學不但要在初中英語教學的基礎上鞏固、擴大學生的基礎知識,發展聽、說、讀、寫基本技能,培養口頭上和書面上初步用英語進行交際的能力,還要發展學生智力,提高學生思維、觀察、注意、記憶、想象、聯想等能力。高中生正處于思維由簡單向復雜發展的階段,因此在教學中培養學生的發散思維能力顯得十分必要。它既能適合于高中學生對知識強烈的探求,又能拓寬他們的思維空間,培養他們獨立思考、解決問題的能力。

在中學英語教學中,要培養學生的發散思維能力,必須首先了解發散思維產生的過程及其特征。發散思維是在問題提出來以后,大腦在這個問題的刺激下產生的廣泛想象。發散思維是最活躍的思維形式,它能想象出無數個解決問題的方法,這種思維越流暢、越深刻、越獨立、越迅速,表現出來的創造性就越強。它要求學生思路廣闊、靈活,不拘泥于一個途徑、一種方法,而從各種設想出發,能沿不同方向,充分想象、聯想、假設,提出解決問題的新的獨特見解,盡可能作出合乎條件的多種解答。發散思維具有流暢性、變通性和獨特性等特征。

在英語教學中,要確實有效地培養學生的發散思維。為此,應注意以下幾點的教學:

一、要注意學生平時對知識點的訓練、梳理,以培養發散思維的流暢性

只有當學生對各種基礎知識、基本技能非常熟悉后,才能聯想豐富,這樣在具體運用時就左右逢源,產生思維的流暢性,為發散思維創造堅實的基礎。具體做法如下:

1.在句型教學中,注意培養學生“一句多譯”

一句多譯,即用不同的英語表達相同的漢語意思。可通過變換單詞、詞性、短語、句型以及語法結構等方法,培養學生不拘泥于句子的結構,而是著眼于句子的表意功能,提高他們靈活運用英語知識的能力。

2.在復習過程中,引導學生展開聯想,引申比較,分析歸納

例如,在教SEFC Book Ⅱ Unit 14Reading時,動詞forbid 和demand 作為重點單詞,教師要精講forbid 和de?鄄mand用法,同時引導學生展開聯想。

① demand to do sth. √hope to do sth. √expect to do sth. √wish to do sth. √want to do sth. √

forbid to do sth. ×

② forbid sb. to do sth. √ demand for sb. to do sth. √ expect sb. to do sth. √wish sb. to do sth. √want sb. to do sth. √

hope sb. to do sth. ×

③ forbid that clause (虛擬語氣) √wish that clause(虛擬語氣) √ demand that clause(虛擬語氣) √ expect that clause√ hope that clause √

want that clause×

④ forbid doing sth.√ want doing sth. √

expect doing sth.× demand doing sth. ×wish doing sth.× hope doing sth. ×

⑤ forbid sth. √demand sth. √expect sth. √want sth. √hope for sth. √wish for sth. √

⑥ forbid sb. sth. √demand sth. from sb. √ wish sb. sth.√

expect sb sth. ×

hope sb. sth.× want sb. sth.×

這樣教學,使學生思路變得流暢,思維活躍,能達到“舉一反三”和“觸類旁通”的效果。

3.在詞匯教學中,注意培養學生“一詞多用”

英語單詞多數是多義詞,一詞多義是英語語言特點之一。因此在詞匯教學中,不能要求學生孤立地掌握詞義,而是要結合短語、句型靈活地掌握詞義和用法。

(1) 同一單詞在不同的句型中詞義不同。

(2) 同一個單詞,因為詞性不同,意義和用法自然不同。例如:will 一詞在下列句型中詞性不同,意義和用法就不一樣。

① Success will never come if we only wait for it.(情態動詞:將,會)

② Where there is a will,there is a way. (名詞:決心)

③ The work has been finished as I willed it. (實義動詞:意欲,決心要)

二、要注意幫助學生打破思維定勢,一題多變,培養學生思維的變通性

思維的變通性就是使思維活動不限于某種框架,合理利用思維定勢,不被消極思想定勢所束縛,能隨機應變,融會貫通,靈活、巧妙地應用知識,從而順利地解決問題,為發散思維邁出第一步。所以教師可以讓學生在條件問題不斷變化中,培養思維變通能力。教師在平時備課時應挖掘教材,提高學生思維變通性。

1.在解題輔導過程中,引導學生打破思維定勢,拓寬思路

定勢思維的表現為惰性強、刻板、固執、僵化或呆滯。這種思維不能產生廣泛的聯想、想象,在一定程度上,桎梏了學生的發散思維。因此,在英語教學中,教師要運用靈活機動的教學方法,幫助學生克服思維定勢,培養活躍的發散思維。例如:Dont take the medicine,it cant help ____ rid of your cold. A. gettingB. to getC. to gettingD. gets 該題正確答案為B。學生容易受思維定勢的影響,cant help doing sth. 情不自禁地做某事,誤選A。而此題并非固定結構,help是“幫助”之意,后接不定式做賓語。再如:Mrs Black took the police back to _____ place ______ she witnessed the robbery. A. the same; asB. the same; where C. the same; that D. as the same; as該題正確答案為B。學生容易受思維定勢的影響而誤選A或C。根據句意可知第一空應選the same。因定語從句中不缺主語和賓語,故不需要關系代詞,先行詞是地點名詞,故用where。所以培養學生的發散思維要在解題輔導過程中,引導學生打破思維定勢,拓寬思路。教學中經常進行這樣的訓練,他們的發散思維就會活躍起來。

2.在復習過程中,進行一題多變訓練,開闊學生的解題思路

在復習課教學中,對學生一題多變訓練,能啟發學生思維的靈活性和廣泛性,培養學生的應變能力和遷移能力,能有意識地幫助學生克服消極的思維定勢,使學生的頭腦開竅,思維能力就從一點向多個方面輻射。例如,①I have more than 50 books, many of ___ are story books. ②I have more than 50 books. Many of ____ are story books. ③I have more than 50 books and many of ____ are story books. A. them B. which C. thatD. what 第一題是一個復合句,后一部分是一個非限制性定語從句,所以答案為B。 第二題是獨立的兩個句子,所以答案為A。第三題是由and連接的兩個并列句,故答案也為A。

通過一題多變,可開闊思路,從多個角度來考慮問題,對提高學生的綜合分析能力起積極作用。

三、要鼓勵學生思維別出心裁,培養思維的獨特性

思維的獨特性就是思維方法新、奇、特。學生能從一般情形考慮到新的角度認識問題,理解問題。思維的獨特性為發散思維創造了廣闊馳騁的天地。

例如,在教SEFC BookⅡ Unit 6 Life in the future Writing 部分時,圍繞Explain what a Mogray is. What does it look like? How does it work? What can it be used for? 先讓學生分組討論,讓學生大膽合理地想象、各抒己見,發表自己的見解。然后鼓勵學生寫出思維別出心裁的、新的、奇特的、詞數大概120單詞的短文。這樣,可以鍛煉學生的口頭表達能力和思維想象能力。

在教學中引導學生進行發散思維,能增加學生動腦想、開口說的興趣,有利于調動學生學習的主動性和積極性,提高自覺性和自信心。注意發散思維的培養,不但能使學生正確運用語言知識,開闊解題思路,活躍思維,從而免于題海戰術,而且還能發展學生智力,培養學生勇于探索的精神,對于發現創造性人才也有一定的意義。

(責編 黃 曉)