如何提高初中生書面表達的能力

彭文英

【摘 要】 書面表達是一種輸出技能,對學生的要求較高,要求學生有扎實的語言基本功,具備一定的審題能力、想象能力和表達能力。書面表達在中考里占一定比例的分值,教師在平時的教學中應有意識、有目的系統地訓練學生的英語書面表達能力。

【關鍵詞】 英語中考 書面表達能力

在聽、說、讀、寫四種技能中,寫是最高級的語言輸出方式,也是最難掌握的一種技能。近年來,在廣西各地市的中考試題中,書面表達都占一定比例的分值。因此,學生書面表達能力的高低直接影響他們的英語成績和中考總分。在歷年的英語中考里,書面表達這一題失分較多?；A差的學生是望題興嘆,無從下手;中等生雖能寫上幾句,但也是殘句斷篇,錯漏百出,表達無意;優等生往往很難拿到滿分。其實,中考的書面表達并非實質性作文,它無需修飾、升華或煽情,只需達到作文的三個最原始的要求:切題、達意和有邏輯即可。中考的書面表達只需根據所給的情景、表格或要求和提示,把主要內容即要點順暢地有層次地表達出來即可。因此,中考的書面表達主要是考查學生的選詞造句和連句成段的能力。如果教師在初中三年里,能有計劃、有效地輔導和訓練學生,這種能力是可以得到提高的。

如何對學生進行有效的輔導和訓練呢?

一、輔導和訓練要有針對性

一是要針對國家《英語課程標準》對初中生寫作的要求;二是針對中考題型;三是要針對評分標準。

國家《英語課程標準》對初中生寫作的要求如下:

1.能根據寫作要求,收集、準備素材。

2.能獨立起草短文、短信等,并在教師的指導下進行修改。

3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。

4.能簡要描述人物或事件。

5.能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

中考的題型以應用文體為主要形式,謀篇布局模式相對比較固定,主要考查學生連詞成句、連句成段的能力,學生會用一、兩句經典的長句,評卷教師就會很高興,會給一個不錯的分數。

柳州中考書面表達的評分標準如下(總分10分):

第一檔(9—10分):內容包括了所有信息,表達通順,詞數達到要求。只有0—3處語法或拼寫錯誤。

第二檔(6—8分):缺少個別要點,表達基本通順,詞數基本達到要求。只有4—6處語法或拼寫錯誤。

第三檔(3—5分):只寫出2—3個要點,表達不連貫,但尚能看出意思,詞數未達到要求。有7處或7處以上的語法或拼寫錯誤。

第四檔(1—2分):內容沒有涉及要點,看不出完整的句子,只能寫出少量與主題相關的單詞或短語。

二、輔導和訓練要有計劃性

學生書面表達能力的培養是一項長期的工作,是一項系統工程,教師應將其納入整個初中英語教學計劃中,根據英語教學大綱,從初一開始就對寫作教學專門制訂計劃,一直貫徹到中考。

英語屬于結構語言,它有自己的基本句型、固定搭配和短語,這些都是基本不變的。所有的英語句子都是出自六種基本句型:主語+系動詞+表語(+狀語);主語+謂語(不及物動詞)(+狀語);主語+謂語(及物動詞)+賓語(+狀語);主語+謂語(及物動詞)+間接賓語+直接賓語(+狀語);主語+謂語(及物動詞)+賓語+賓語補足語(+狀語);there be+主語+狀語。英語的句子以謂語為中心,狀語可以置于句首,也可以置于謂語部分(謂語+賓語+補足語等)之后。一般來說,置于句首的多是時間、條件和原因狀語,置于謂語部分之后的是地點、方式、原因、目的、時間和伴隨成分。因此,訓練學生的寫作能力就要針對這六種基本句型,注重時態的教學。

首先,從七年級開始,要求學生每天記憶一定量的單詞和句子,熟讀或背誦課文。在課堂上,重視口語訓練,組織兩兩對話訓練,復述課文,演課本劇。鼓勵學生課后多讀英文原著,一方面可以鞏固課堂所學的內容,另一方面又增加閱讀量和擴大詞匯量,培養語感。沒有一定量詞匯的積累,寫作就無從談起。

其次,通過連詞成句的練習,讓學生掌握簡單句基本結構和八種基本時態的運用。通過縮寫、改寫等專項訓練,提高學生對六大基本句型和時態的使用能力,然后,對學生進行由簡單句發展到并列句和復合句連詞成句的訓練,最后到連句成段、成篇的訓練。

七年級階段,注意培養學生積累基礎知識、基本技能,背誦課文中的經典句型,用翻譯、造句、句型轉換等形式訓練學生寫句子的能力;八年級階段,側重培養學生的綜合能力,開始學寫小短文,練習句與句的銜接,學會連接詞和各種時態的正確使用,鼓勵學生適當地使用復雜、經典的長句;九年級階段,全面提高應試素養,各種訓練都要有針對性。一要針對中考題型和評分標準;二要針對學生做題時的普遍失分點。前者是幫助學生拿到基本分的保證,后者是幫助學生拿高分的捷徑。

三、輔導和訓練要有針對性、同步性和示范性

教師要認真分析近五年來廣西各地市中考書面表達命題的特點,總結、歸納其命題的規律,在平時的書面表達中有意識地針對中考題型對學生進行指導,并規定時間,讓學生感受實戰的氣氛。要認真批改學生的習作,及時發現學生存在的問題,及時講評,根據具體情況,集體講評或單獨輔導。無論何種方式,都要保證每一個學生有收獲。教師批改學生的習作時,要選出優秀的習作在班上宣讀、推廣,或整理后打印出來發給學生,或張貼在墻上,以此鼓勵那些寫得好的同學。同時,其他同學也會從中受到啟迪,學到有用的東西,還要找出學生習作中的錯詞、病句,指導學生如何不再犯同樣的錯誤或少犯類似的錯誤。

四、讓學生多讀范文,仿寫范文,這也是提高學生書面表達能力的一種行之有效的方法

讓學生閱讀中考中的滿分作文,熟讀之后,用自己的語言把文章的意思寫出來,不能照抄,也不能使用任何資料,并在規定好的時間內完成。寫好后,與范文對比,領悟范文的妙處,然后修改、潤色,經常讓學生仿寫范文,學生的寫作水平會有很大的提高。因為這些范文往往寫作思路清晰,用詞考究,句式優美,語言規范,行文流暢。通過閱讀這些范文,學生一方面可學習如何布局謀篇,另一方面可學習范文中重點詞語、句型及時態和語態的運用技巧等。

總而言之,書面表達能力的培養與提高遠非一日之功,它必須由淺入深、由簡到繁、循序漸進、一環扣一環地進行訓練。作為教師必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練,才能真正提高學生的寫作能力。

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[5]包天仁.包天仁在首屆英語“四位一體”教學法研討會上的講話[Z].全國英語“四位一體”教學法研究所第22輯實驗通訊,2006:1-20

(責編 黃 曉)