淺談在語文教學中如何實施素質教育

沈長俊

素質教育是當前教育改革的主課題。素質教育目標的實現,在很大程度上取決于學科教學的落實。語文學科,在培養和發展學生的語文素質和能力乃至學生各種素質上起著重要的作用,因此,發揮語文學科的優勢,探討學生素質在語文學科教學的“導、學”機制的滲透是很有必要的。

語文學科具有基礎性,因為它包括了語言文字知識(如語音、文字、語法、修辭、邏輯等)和運用語言文字進行實踐活動,并創造語文實踐活動成果(如思維、寫作、演講、交際等)的訓練內容,是一門分支廣、范圍寬、實踐性強的綜合學科,教學中除了教給學生學科的知識與技能外,還參與學生思想政治素質和觀察、記憶、想象、思維等心理素質探索、審美、創造能力、人格情操的培養,在實施素質教育中具有得天獨厚的優勢。

一、語文學科的教學是以培養和發展學生的語文素質和能力為己任的

語文學科的教學要求教師立足于學生,發揮學生的自主意識和能動性,有目的有系統地給予學生有關語文知識和能力的指導,即根據教材,不但教給學生語言文字知識,讓學生掌握運用這些知識進行實踐活動的方法的因素,使學生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面的訓練,真正發揮學生的主體意識和參與欲望,真正會學、會探究、會從事有關語文的思維和實踐,從而實現學生語文素質和能力的自我發展。

二、語文學科的特質決定了它擔負起培養學生高尚審美情趣的任務

語文教材中的每一篇文學作品都體現著作者獨特的審美理想、審美視野和藝術品格,創作中都對自然與生活的美質進行一番獨到的選擇和刻意的加工,創造出超現實和自然的藝術美,學生常能從發現和體驗自己日常生活中沒有的或忽略了美的事物,并為之感動和興奮,受之震撼和啟迪,有的甚至出現創造藝術美的沖動,這無疑是培養了學生正確的審美觀,提高了學生鑒賞美和創造美的能力。語文學科的教學與學生的藝術審美素質培養的天然結合,是別的學科無法替代的。

三、語文學科的特質使思想品德素質教育得以潛移默化地進行

語文教材收輯的文章均是典范的文章,不僅以情感人,而且以理服人,文道結合。教材中的文章大都凝聚了作者對社會人生的深沉思考和真知灼見,體現著作者的理想指向。另外,許多作者的生平軼事,文章對廣闊社會生活(歷史的、現實的)的藝術再現,更是對學生進行人生觀、愛國主義與奉獻、堅韌、求實、自強不息精神教育的好材料。教學中,可以根據語文學科的特點,在語文基本訓練過程中自覺地進行思想政治教育,使學生不斷提高思想政治覺悟,養成高尚的道德情操。顯然,思想品德、人格教育在語文學科教學中的滲透既是天然和諧的,也是潛移默化的。

四、正確把握語文學科教與學的最佳結合點

在語文學科教學中,教與學必須和諧。即必須遵循教師善教和學生會學、樂學并重,接受學習與探究學習并重的原則。

1.教師善于啟發誘導是學生會學的前提,是學生語文素質和能力培養的基礎。

語文學科教學,教師的講解引導作用異常重要。這要求教師在教學目標上,在教材內容特點上,在教學方法上,在教學媒體運用上,在課堂教學結構上都必須有通盤考慮,真正將教師傳授的知識化為學生的實踐能力。

語文教學的過程既是教師展現自己理解教材的思維過程,也是與學生共同分析、探討、發現的過程,教師的引導為學生學習提供了良好的示范,學生的語文素質和能力得到培養和提高,學生會學了,有了成功感,自然也就樂學了。

2.教師善于創設問題情境,激發學生興趣是學生樂學的保證,也是學生審美素質培養的途徑。

語文學科在以美感激發學生學習興趣方面有得天獨厚的優勢。課文中曲折動人的故事,優美動人的描寫,簡潔有力的議論,饒有趣味的說明,巧妙的比喻,精警的哲理語句,都富有美學價值。但每一課的新知識卻不及數理學科明顯,一些知識還是循環的,容易導致學生興趣滑坡。要保持學生的學習興趣,就必須給學生提供新信息、新知識。一方面可以從課文中發揚其蘊含著的能使學生增長見識的內容,如課文的時代背景,有關的風土人情,作者的生平趣聞軼事等等;另一方面可向學生推薦與課文有關的課外讀物,如作者的創作談,有關課文的爭議、評論,甚至課文中某些詞句用法的優劣比較,或濃度訓練改變行文構思等。這些拓寬視野的知識介紹和激發興趣的訓練,有利于提高學生的審美觀和鑒賞能力。

教師創設情境、激發學生興趣、培養學生鑒賞力最常用的方法是設計能讓學生多維思考的問題。特別是提出能讓學生顯示思維活動過程的述理性、擴散性的問題,一般有:“你是怎樣思考的?你為什么會這樣認為?”讓學生進入積極的思維狀態,不滿足是與非的判斷問題或簡單的復述、陳述性問題。例如,認知課文內容和作者寫作意圖上的:“寫了什么?作者想表現什么?”分析作者寫作思路和藝術表現的作者寫作思路和藝術表現的:“作者是怎樣寫的?”探究設疑上的:“為什么要這樣寫?不這樣寫會怎么樣?”發現性總結思考的“作品的成功或不足在何處”依據是什么?聯系發散性的:“這類文體與其他文體特征異同如何?閱讀欣賞或寫作該類文體時如何把握?”當然,不同的體裁作品有不同的審美角度和不同思考方向,教師創設問題,必須切合文意文理,從而逐漸形成學生自身對作品的審美認識,以培養和提高審美鑒賞能力,導與學才能達到和諧統一。

3.學生善于發現問題、探究問題是會學的根本,是具有科學思維素質的表現。

課堂教學時教師會教善教,其實就是展現教師善于對教材的理解分析思維過程。教師要教給學生科學思維的方法——會用聯系、發展、辯證的方式思考問題,具有探究性、發現性和敏感設疑、探究原因、尋求規律的思維方式,使思維過程科學化,思路暢通活躍,學生才會進入最佳的學習狀態。

語文教材中的篇目,大多是形象思維(人物塑造、情節構思、語言運用等)和邏輯思維(層次結構、中心思想表現等)相結合的典范文章。學生在教師的導引中對課文作有關的思考會對教師的講解提出質疑或否定,這不能不說是學生進入學習狀態,是會思維、會學習的表現。

4.學生敢想敢說、積極交流是掌握良好學習策略,具有良好學習交往素質的表現。

學生在教師啟發下進行思考,雖然也懂得思考的方法,但仍然是內在的思維活動。

好學會學的學生總是希望自己見解之正誤能及時得到驗證,通過思考——交流——再思考——再交流而形成見解。即使一時不能形成看法的學生也希望聽聽同學是怎么說的,以開啟自己的思路。因此,教師應用激勵學生多說的課堂討論形式,讓學生陳述見解、談感想、作評論,甚至演講、答辯等,使學生暢所欲言。這樣,既可以活躍課堂氣氛,調動學生的學習積極性、主動性和參與意識,使學生有表現自我的機會,又可激發學生的靈感,鍛煉和提高學生的思維能力和表達能力,發展學生的潛在素質。

總而言之,提高學科教學質量是素質教育得以實現的保證,素質教育的滲透會激活學科的教學。語文學科是基礎學科,在培養學生情感因素、審美能力、道德人格上更是具有特殊的功能。為了學生的素質和能力的發展,我們應充分發揮語文學科在學生素質教育上的優越性,在教學方法與學科素質教學乃至學生的整體素質發展的聯系上作廣泛的、立體的探討,以求真正提高教學質量。

(責編 雷 艷)