指導學生進行朗讀訓練,提高學生語文素養

茍軍寶

【摘 要】 朗讀訓練作為閱讀訓練的基本內容之一,是語文教學中極其重要的一個環節。在教學中要指導學生朗讀,培養主體意識,從而提高學生整體素質,主要從以下方面入手:培養興趣,讓學生想讀;依據教材,教學生會讀;反復誦讀,促學生多練。

【關鍵詞】 朗讀訓練 興趣 教材 誦讀

在《中學語文教學大綱》中,教學內容部分對朗讀做出了明確的規定:“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”《中學語文課程標準》也指出:“能用普通話流暢地朗讀,恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。”誠然,朗讀訓練作為閱讀訓練的基本內容之一,是語文教學中極其重要的一個環節。那么,作為一名語文教師,在教學中又該怎樣指導學生朗讀,培養主體意識,從而提高學生整體素質呢?

一、培養興趣,讓學生想讀

興趣是最好的老師,是激發學生朗讀的動力。倘若一個人對學習有著濃厚的興趣,自然能心力專一,全神貫注。所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”說的就是這個道理。但是,傳統的語文教學常常是老師認真鉆研教材,發掘教材的思想、情感觀點和意蘊,然后精心設計成教案,在課堂教學中一廂情愿地把知識傳授給學生。于是,學生在課堂上總是習慣于被動地接受老師的發現,失去了自我發現的興趣和能力,沒有充分體現自己是學習的主體。因此,培養興趣,讓學生想讀就成為教師應研究的課題之一。

古人云:“親其師,才能信其道。”在教學過程中,教師要創設一個民主、和諧、寬松的課堂氛圍,并以飽滿的熱情去感染學生、“引逗”學生,激起他們的朗讀欲望,要讓學生感到“今天,我就是主角”。如學習《桃花源記》時,我先讓學生聯系實際情況談談自己對桃花源人生活的看法,結果學生毛遂自薦,暢所欲言。針對學生向往的心理,我順勢引導“桃源人的生活如此美好,讓我們用優美的語言把它讀出來,以表達我們的向往之情,同學們認為如何?”一語激起千層浪,大家都搶著讀,讀得有滋有味。課堂氣氛緊張而有趣,活潑而有序,較好地培養了學生的主體參與意識。又如講授朱自清先生的《春》,我利用多媒體設備一邊出示圖片資料,“春草圖”、“春畫圖”、“春風圖”等讓學生感受春天無窮的活力以及作者對春天的贊美之情,以激發學生的朗讀興趣。

二、依據教材,教學生會讀

朗讀,就是用清晰響亮的標準語音有感情地將文章朗讀出來,是將書面語言通過聲音加工成生動活潑的口語,是多種感官參與的活動。現行教材中的每一篇文學作品都是經過精心挑選和編排的,注意知識的系統性和科學性,有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調,蘊含著作者的情感意旨。因此,在語文課的教學中,教師可以從吐字發音、朗讀技巧和理解內容等方面給予指導。

朗讀時必須眼到、心到、口到,精神集中,防止讀錯,先慢讀,讀得比較熟了,再加快速度。在這一過程中,吐字發音要盡可能做到正確、清楚、規范。同時,朗讀時還要講究一定的技巧,如適當的停頓、讀音的輕重、語氣的變化、恰當的節奏、音色的處理以及各種體裁的朗讀處理等等。例如,朗讀詩歌就要求讀得響亮,清晰,平仄分明,注意韻腳要稍微拖長,從而使其產生和諧的音韻美;朗讀記敘文時則應盡量使用接近生活中的口語語調,使聽眾如臨其境,如見其人,如聞其聲。

我們知道,寫文章是一種創造,朗讀則是一種藝術的再創造,它能再現和烘托文章的思想內容。《朱作仁談朗讀》一文中指出:“講讀是死的,如同進行解剖;朗讀是活的,如同給傷口以生命。講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受。”指導朗讀,就要在理解內容、激發感情上下工夫,而不要只單純地做技巧上的指導或讓學生機械地模仿。尤其像《靜夜》、《背影》、《黃河頌》等意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文,更要讓學生在體會思想感情的基礎上,用恰當的語調、語速,有感情地朗讀。比如《春》的清新明麗,《沁園春·雪》的雄渾,《天上的街市》的飄逸,《觀滄海》的豪放,《登幽州臺歌》的悲嘆等等,我都以語流的起伏跌宕把握其情感的起伏,在聽者的心靈上引起同振共鳴,從而實現朗讀的藝術效果。經過我的指導,學生真實地感受到了什么才是感悟文字,什么才叫感情朗讀。自然而然,既使學生理解了課文的內容,也培養了學生欣賞和鑒別的能力。

值得強調的是,在朗讀教學中,教師的范讀是至關重要的。它不但可以給學生提供模仿的樣板,而且可以給學生啟發,使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式。如果教師在課堂只是講“應該怎么怎么讀,不應該怎么怎么讀”,而不是“應該這樣讀,不應該那樣讀”地親自示范朗讀讓學生聽一聽,那么學生是很難掌握朗讀技巧,學會朗讀的。當然,教師范讀只是起到示范作用而已,并不是讓學生簡單地機械模仿,千篇一律地一個聲音,那樣只會違背學生認知規律而拔苗助長,學生不能主動發展,更談不上素質、能力的提高。因此,我們必須放開手腳,讓學生在理解課文的基礎上,從范讀中獲得直觀感受,并且結合自己的條件,充分發揮想象力和創造力,以找到適合自己的方式去朗讀。

三、反復誦讀,促學生多練

在電視電影中,大家可能看到過這樣的畫面:舊時私塾里的老先生領著一幫學生,閉著眼睛,搖頭晃腦地在讀“三字經”,人們不免要笑他們是“老夫子”。其實,他們這是整個身心沉浸在文章中了,他們很可能是在邊讀邊想,邊讀邊記地朗讀。而如今在我們的教學中很少有這樣的場面。我認為,這種傳統的朗讀依然適用于現在的教學中,尤其是在古詩文的教學中。

南宋教育家朱熹說過:“凡讀書須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只要多誦數遍,自然上口,久遠不忘。”同樣,“讀書百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,“觀書須熟讀,使其言皆出于吾之口;繼以精思,使其意皆出于吾之心”。這些話語道出了反復朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。無法否認,學習古詩文,如果單純讓學生理解詩義,有的詩句本身淺顯易懂,有的詩句對于中學生來說就難以理解,這時不如干脆讓學生去讀,也學一學老夫子的讀法,閉上眼睛,搖頭晃腦反復地讀,成遍地吟誦。久而久之,你就會發現,學生在誦讀的過程中,不但能理解詩文含義,還能深入理解詩人的寫作意境。我在教《靜女》時,曾讓學生反復朗讀全詩。在朗讀過程中,有的學生一邊讀一邊禁不住露出會心的微笑。因為這幅趣味盎然的圖畫深深地吸引了他們,調動了他們的想象功能,可能也喚起了對美好未來的聯想;同時,“靜女”的形象也被描繪得具體可感。學生們仿佛看到了一個天真活潑、聰明可愛的少女和一個憨厚、癡情的少年在“城隅”約會的情景。不必贅述,學生們很容易就能體會到詩中大膽而熾烈的情愛。

無法否認,長期的朗讀訓練對于提高學生的說話、寫作、思維能力大有裨益。在朗讀過程中,課文語言的邏輯性會影響學生,使他們學會有條理地表達思想;課文語言的聲調、語氣以及詞匯表達的豐富性會影響學生,使他們說話生動而有表情,從而形成和發展其語言表達能力。因此,平時要敢于讓學生大聲地讀、大膽地說、大量地寫。學了詩歌,可以搞朗讀比賽,可以讓學生練習寫散文詩,并且結合比賽結果及時指導他們進行總結,寫體會、寫小報道等等。實踐證明,朗讀能力強的學生,不但語言表達能力強,而且將來走向社會后的交際能力、創新意識都要高于朗讀能力欠缺的學生。因此,朗讀和說話能力、作文水平是密不可分的。堅持反復誦讀,使學生陶醉在朗讀的情趣中,漫游在自由自在的寫作中,從而提高學生的語文素養。

“不讀是語文的百病之源。”在教學過程中,加強課文朗讀,引導學生熟讀成誦,這對學生語文水平的提高無疑是一個極大的推動。

(責編 雷 艷)