語文教學中使用多媒體手段的誤區及分析

劉助春

【摘 要】 本文針對目前農村初中教師在語文課堂運用多媒體輔助教學方面的一些現象,包括課堂上出現的一些教學問題,指出目前語文教學中使用多媒體存在的一些誤區,進而分析了產生這些問題的原因及不利因素,并提出了解決這些問題的對策,讓多媒體輔助教學真正在語文課堂教學中發揮其特有的功能。

【關鍵詞】 多媒體 輔助教學 問題 對策

《中國教育改革和發展綱要》指出,要積極發展學校電化教學,推廣運用現代化教學手段。當前,由于對農村教育投入逐步增加,農村中小學的硬件設施逐步完善,使得課堂中一支粉筆、一本教材的教學模式已逐漸被淘汰,取而代之的便是轟轟烈烈的多媒體輔助教學。縱觀當前語文教學,特別是閱讀教學中運用多媒體輔助教學,卻普遍存在一些值得探討的問題。

一、語文教學中使用多媒體存在的誤區

和傳統教學模式相比,多媒體輔助教學有著明顯的優點:有利于個別教育,可以做到因材施教,提高學生學習的主動性、積極性,有利于發展學生的智能。

然而有些語文課堂片面追求多媒體輔助教學,有的語文課從頭到尾都用多媒體。在某些公開課上,甚至看到純粹以多媒體替代小黑板與掛圖,將多媒體視作“電子黑板”,甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面,而一些所謂的多媒體課件,也只是簡單的文字加圖片,是用投影片完全能夠實現的,這樣大材小用,造成大量資源浪費,多媒體成了名不副實的花架子。

多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學,它不可能拋棄所有的傳統教學手段。弄清了多媒體其實與黑板、粉筆都屬于教學材料,才能不會讓它喧賓奪主,才能讓它物盡其用。

二、教師是教學活動的主導,多媒體不能替代教師的教

多媒體是一種輔助教學手段,教師才是真正的主導。計算機固然有其他媒體無法比擬的優越性,但其他常規教學手段的許多特色功能也是不容忽視的。如投影機放大演示功能、展示臺的實物靜態展示功能、教學模型的空間結構功能等,是計算機所不能完全替代的。所以,教師唯有根據教學內容需要,選用最恰當的表現手段,方能收到事半功倍的教學效果。并非越先進越好,用得越多越好。

教師在設計制作教學課件的時候,必須樹立“以學生為中心”的教學思想。如果一味地只使用多媒體,一則會讓學生因為繽紛的圖案色彩而分了心,二則會讓學生老是等待教師點擊鼠標而失去了動腦的機會。

三、學生是教學活動的主體,多媒體為學生的學提供幫助

新課標指出:“閱讀是學生的個性化行為,應該引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,這是閱讀教學經常引用的一句名言。依據課程目標的個性化閱讀指導,必須正確處理一個哈姆雷特與一千個哈姆雷特的關系。如果教師硬要將自己心目中的哈姆雷特或是課件制作者心目中的哈姆雷特強加給讀者,那就變成“一千個讀者只有一個哈姆雷特”了。

閱讀教學的一大功能是培養學生的語感。學生的口語語感是在平時的口語交際中逐漸形成的,而書面語感則需要通過閱讀大量文字材料獲得。只有在大量的閱讀中,一些詞句不斷地與生活經歷、閱讀經歷相碰撞,這些詞句在學生的語言中才變得敏銳起來。無論是傳統教學手段,還是現代教學手段,都各有其優勢與不足,我們不能簡單地用后者去取代或否定前者,也不能反過來用前者去否定或取代后者,而應該適時、適度,真正發揮多媒體輔助教學的優勢,使多媒體輔助教學健康、有序、穩步地發展。

(責編 周侯辰)