略說語文學困生的轉化

馬繼兵

“語文學困生”,顧名思義,即學習語文有困難的學生。或寫字潦草不規范;或錯字別字離奇,笑話百出;或讀書差勁:多字、少字、錯讀、回讀、頓讀、五花八門;或寫作困難,要么抄襲,要么東拉西扯,胡亂拼湊……

不光如此,語文學習的困難與障礙,還嚴重影響了學生對其他學科的學習,更影響了學生的行為習慣及品德修養,由“學困生”發展成為“后進生”。這類學生往往厭惡學習,不思進取,進而閑則生非,進網吧,玩游戲,課堂上要么精神萎靡、瞌睡連天,要么惡作劇、什么花樣都玩,唯恐天下不亂;要么早戀,寫情書、約會、逃學;要么尋釁滋事,打架斗毆……

那么,“學困生”也好,“后進生”也罷,他們就真的令人討厭、真的無可救藥嗎?回答是否定的!

筆者多年來一直在農村初中擔任教育教學工作,也一直與許多“學困生”、“后進生”打交道。是蘇霍姆林斯基、陶行知、葉圣陶、魏書生等教育專家為我指點迷津,讓我能面向所有學生,關愛全體學生,尤其對差生投以更多的愛。

實踐讓我體會到:愛,是教育的前提,對“學困生”“后進生”來說,這種“愛”尤其應該是真誠的。

張東亞,曾經是一個令學校領導及所有任課老師望而生畏的學生:已上初中了,朗讀一篇簡單的現代文都很困難;交上來的作文潦草得讓老師看不懂幾個字;英語課上給女生“燙發”(用打火機燒前座女生的頭發);化學課上耍蛇,嚇得全班同學嘩然;午休時高聲開放“隨身聽”……

我怒不可遏地把他找來,嚴厲批評,大聲訓斥,他都若無其事,甚至不屑一顧。我越發怒火中燒,劈頭蓋臉地責問:“你這樣下去,對得起生你養你的媽媽嗎?”他立即惡狠狠地拋出一句:“我沒有媽媽!”

我愕然了。

后來,經過多方了解,我才得知:該生六歲時,母親就因其爸爸吃喝嫖賭不務正業而離家出走了,從此,他只好跟著年老多病的爺爺過,爸爸也時常回家,但心情特別:有時想起出走的妻子就傷心;有時欠下了賭債又悔恨;有時面對家中老的老、小的小則無可奈何。要是小東亞稍不乖巧,輕則一巴掌,重則拳腳相加。據說該生在小學六年級時,因偷了家里的錢被父親一陣毒打,然后又被父親裝進麻袋扔到河里,要不是鄰居把他救上岸來,他早已沒命了……

我立馬找到他,而且我當初的暴怒、兇狠相早已蕩然無存,與他談心、交朋友,請他吃飯,給他買學習用品,并且語重心長地要他正視現實,先改變自己,然后去感動父親、感化母親,以致改變家庭……

我跟他談呀談呀,他開始微微點頭了,談著談著,他居然流下了淚。

我知道,這孩子被同學欺負時沒有落過淚,被父親拳打腳踢時沒有掉過淚,被老師嚴厲訓斥時沒有淌過淚,而今天,這淚則止不住地往下流,此時此刻,我心潮湃澎,這是教育的力量在他的內心深處起作用了!

我知道,他從幼小起就失去了父愛母愛,性格孤僻,脾氣暴躁,動輒發怒……總之,其心靈無時不在遭受著折磨。

我更知道,其特殊的家庭,不是孩子生活的溫馨港灣,那樣的爸爸媽媽,無疑在他心中投下了生活的陰影,扭曲了他的道德是非觀念。

作為一個教育工作者,我應該充當嚴父慈母加良師的角色,我不斷尋找并挖掘他身上的閃光點,比如他認真的時候也能寫得一手工整的漢字;我讓他當勞動委員,他每天都能組織并指揮有關同學把教室內外及包干區打掃得干干凈凈,自行車也排放得整整齊齊……

該生如此明顯的變化,使我心頭一樂,我趕緊向他爸爸報了喜,并指出了“浪子回頭金不換”的道理,要求他親近兒子,并以實際行動為兒子創造溫馨的家。這位家長很是感動,其實他早已發現了兒子的進步,自己也開始檢點了。一種良性的態勢在父子間循環起來了,期末,本班一致公認該生首當其沖應為“三好生”。

快放假了,我進一步找了他:“你與爸爸都棒起來了,這樣的喜訊為什么不向你媽媽報告一聲?”他心領神會,很快寫了一封情真意切的信寄給媽媽,向媽媽發出愛的呼喚。

很快地,東亞的媽媽終于回家了,這個破碎了多年的家,重又團圓,相親相愛,其樂融融了。去年高考,該生以優異的成績被上海交大錄取而去。

誰說差生“朽木不可雕”?誰說“學困生”、“后進生”“屢教不改”、“本性難移”?

實踐證明,只要教師具有真正的事業心,富有愛心,熱情高漲,講究方法,科學育人,那么,“學困生”也好,“后進生”也罷,總是可以轉化的。

(責編 雷 艷)