淺談音樂教學中的情感體驗

摘 要： 音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂是擅長抒發情感的藝術，音樂教學中通過音樂教師的引導，使學生在教與學的情感體驗中陶冶情操，是達成音樂教學目的的重要途徑。

關鍵詞： 音樂教學 情感體驗 重要途徑

初中音樂新課程標準指出：音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂課的基本價值在于讓學生通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發揮，以利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。在音樂教學中，音樂教師通過引導，使學生在教與學的情感體驗中感受音樂的美、陶冶情操，是達成音樂教學目的的重要途徑。

一、情感體驗在音樂教學中的重要性

從心理學上講，情緒和情感是人對客觀事物的態度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映，體驗是情緒和情感的基本特征，無論人對客觀事物持什么態度，人自身都能體驗到，離開了體驗根本談不上情緒和情感。從藝術價值上看，音樂是最富情感的藝術，是最容易激發和調動情感的，并能很好地體現個人的修養。在實踐教學中，情感體驗可以獲得和培養。因此，在音樂課中，學生可通過大量的音樂實踐得到情感的體驗、抒發，產生一定層次的認識、評價、鑒賞的能力，提高音樂審美修養水平。情感體驗能疏通教師與音樂、學生與音樂、教師與學生之間多方面的渠道。情感體驗是引導式與自然流露相配合，與音樂緊密相聯，突出了學生的主體作用。學生產生了情感的呼應，就有了對音樂知識內容的積累，對音樂興趣的提高，從而尋找到適合于自己，并與自己的性格相吻合或有差異的音樂去聆聽、感悟。音樂大門的開啟，要靠教師選擇好鑰匙，情感的調動和培養是最好的選擇。

當然，情緒情感有積極和消極之分，積極的情緒情感能增進師生情感，構建和諧的音樂課堂，提高音樂教學效率。反之，消極的情緒情感會破壞師生關系，破壞音樂課堂的和諧，降低音樂教學效率。表情動作是情緒情感的外部表現形式，是一種獨特的情緒情感語言，主要包括面部表情、身段表情和語言表情。教師要充分地利用好表情動作，提高音樂教學質量。

二、情感體驗對教師教學的要求

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音響結構實現思想和感情表現與交流的必不可少的重要形式。毫不夸張地說，音樂是一種善于表現和激發情感的藝術，情緒情感體驗在音樂欣賞中占有舉足輕重的地位。音樂欣賞過程就是情感體驗的過程，它既是教師對音樂的情感內涵進行體驗的過程，又是教師自己的情感和音樂中表現的情感相互交融、發生共鳴的過程。而有效的音樂教學，必須建立在教師、學生的情感活動與音樂作品蘊涵的情感基本相吻合的基礎上。在音樂教學中引導學生的情緒情感體驗，對教師提出了以下要求。

（一）音樂教學中的情感體驗，首先要求教師能夠準確、深刻和細致地體驗音樂作品中的情感內涵。就音樂作品情感內涵體驗而言，有感性上的體驗與理性上的體驗兩個層次。感性上的體驗是初級的、直感式的體驗。這種體驗只能給人帶來感官上的情緒波動，使人局限于喜怒哀樂的情感類型的體驗上面，而不能更深入地體驗樂曲情感的內在含義，在欣賞范圍上也只能對那些很通俗的、淺顯的作品起作用。而理性的體驗是更廣泛的，從多角度對作品中豐富的內涵、深刻的思想等加以高層次的理解認識，這種體驗由于對作品情感賴以產生的思想和生活基礎有了比較明確的認識，因而能更深刻、更準確地領會音樂作品中的情感內涵，并從中獲得極大的藝術享受。如在歌曲《阿西里西》的教學中，課前播放《阿細跳月》的MTV，創設情境，使學生在走進音樂教室時就走進彝族山寨，繼而介紹彝族的火把節的盛況，最后播放課件《阿西里西》，讓學生從感性上喜歡我國彝族音樂，感知音樂中的民族風格和情感；通過教唱讓學生體會“阿西里西”、“丘都拉迪嗡啊”的意思，引導學生創編歌詞，在感性的基礎上進行理性的分析，關注音樂要素對表現音樂作品起到的重要作用。創編歌詞能培養學生的創作能力，引導他們善于觀察、熱愛生活，使一些優美的旋律賦予新生命。

（二）音樂教學中的情感體驗，還要求教師能把對作品的情感體驗與自身的生活體驗及情感活動緊密地結合起來。這就使音樂有了能夠更強烈地作用于教師的情感的特性。只有那些在平日生活中具有豐富和深刻的情感體驗的教師，才有可能更好地對音樂進行情感體驗，而那些情感冷漠的欣賞者，或是情感膚淺、對生活缺乏深刻理解的欣賞者，對于具有豐富而深刻的情感內涵的音樂的欣賞就必然會受到很大的局限。如在學習《游擊隊歌》、《過雪山草地》、《四渡赤水出奇兵》等革命歌曲時，我結合自己刻苦讀書，最終考上大學的經歷給學生講解，激發學生的情感體驗。通過欣賞，學生自然地了解了革命歷程，激發了奮發向上、敢于拼搏的斗志；在學習《故鄉的云》、《故鄉的小路》、《那就是我》等思鄉歌曲時，我融合進自己為了工作，離開了家鄉，離開了父母，每當節假日時就非常想念家鄉和親人的情感，讓學生通過對歌曲的演唱和欣賞，感受作品流露出的對親人、對家鄉、對祖國的思念和熱愛之情。

（三）人們由于心理需求、興趣愛好、志向等的不同，對同一事物或現象會產生不同的看法，其情緒感受也會有差異。人們由于接觸的事物、對象和所處的環境不同，其情緒感受也是有差別的。因此，在音樂教學中，對同一音樂曲會存在情感體驗的差異，這是音樂教學中情感體驗的特點之一。出現這種情況的原因是由于欣賞者的欣賞能力不同，而且每個欣賞者都只能根據自己的不同生活經驗來體驗樂曲所表達的情感。這樣必然滲透著他自己的主觀感受，帶上他自己的主觀色彩，而不可能和作者在創作時的情感體驗完全一樣。因此，音樂欣賞中的情感體驗在基本性質一致的前提下，在具體表現形態上出現各種差異，這不但是可能的，而且是完全正常的。在音樂教學中，教師要充分地引導學生的情緒情感體驗，尊重學生的情緒情感體驗，讓學生在體驗中感受音樂的美，培養音樂的情感，習得音樂知識和技能。