新課標下優化教學設計的途徑

課堂教學效果如何，除教師本身的素質外，還取決于教學設計的優劣，即看教師的教學目標、教學方法和手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。下面我就自己的教學體會，談幾點看法。

一、堅持教學目標多元化是前提

教學目標是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師教的方式，以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：（1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識做準備？（3）要結合哪些生產和生活的實際內容？（4）要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？（5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（6）要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。

當然，并非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據，例如《電能轉化為化學能》這節教材的教學目標可確定為：（1）掌握電解的基本原理，了解其應用，記住電解池的電極名稱及電極反應方程式的書寫（而離子在電極上放電順序不做要求）。（2）引導學生通過實驗、練習、思考、分析、比較、歸納、概括，調動學生參與教學活動的積極性和主動性，從而培養他們的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力等。（3）本節內容中關于電池反應中的氧化—還原反應，可以作為對立統一規律的實例，讓學生認識化學學科的價值，增強學習化學的動機。

目前，受“應試教育”的影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比較忽視。如在教學的知識運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮教學內容聯系社會和生產生活的實際問題，較少考慮對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養等。在全面推行新課標的今日，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質的總體目標運作。

二、堅持教學過程的科學化是根本

教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師精心搞好以下四個設計。

（一）課堂教學結構設計。一般認為，按把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾。課的開始，應向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成、教學質量的關鍵所在，所以課的開始和結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到的知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。

（二）問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮迭起。如在《物質的聚集狀態》這節課中，必須明確決定氣體微粒間距的因素是什么，設疑：（1）夏天，自行車車胎的氣為什么不能打得太足？（溫度）（2）節假日放飛的氣球最后到哪兒去了？（壓強）由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。

（三）課堂練習和作業設計。新的課程標準明確指出：“在教學中，教師要重視知識的基礎性和應用性，把激發和發展學習化學的興趣放在第一位，減輕學生負擔。”認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計，主要是起到及時反饋、鞏固所學知識的作用。所以教師要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，絕大多數學生都可以答對的習題。課外作業題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過一段時間的培養、訓練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發展得到提高。

（四）板書設計要體現以下原則。1.體現教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；2.體現教授的系統性，能形成完整的知識鏈；3.體現教學的全過程，成為上課的注意中心。

三、堅持教學方法的多樣化是關鍵

“教學有法，教無定法，教要得法”。目前的化學教學方法有探索法、自學輔導法、發現法、程序教學法、單元結構教學法、“讀讀、議議、練練、講講”教學法、“邊實驗、邊觀察、邊討論”教學法……一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。只要“省時、啟智、輕負、高效”就是好方法。在化學教學實踐中教師要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示法、實驗法、練習法等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等，并注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優化。

特別要注意的是，“實驗在化學教學中的地位無論怎么強調都不會過分”。化學教師必須認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發展問題、研究問題，這樣往往可以收到事半功倍的效果。如《原電池》一節可設計以下實驗來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應；②在鋅板和稀硫酸的反應中用銅板接觸鋅板，有何現象？③在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導線在外電路通過電流計連結，觀察現象；④將稀硫酸換成蒸餾水重復上述實驗，發現什么問題？學生在完成一系列實驗的進程中，經教師點撥，不但掌握了知識，更重要的是操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。

四、教后反思是教學設計的有益部分

我對《二氧化硫的性質和作用》一節有以下反思：

（一）教材處理方面。新課程強調“用教材”而不是“教教材”，課程包含教材、教師、各種資源，因此本節作以下調整：

1.從生產、生活事例引入新課，增加二氧化硫污染的3個圖畫和污染來源的視頻，加強學生的情感體驗。

2.改兩個演示實驗為學生探究實驗，師生合作設計了二氧化硫與溴水、高錳酸鉀溶液的實驗方案，對課本漂白實驗作了改進。因二氧化硫是有毒氣體，實驗設計應簡單、易行、環保。

3.結合所學的知識，增加讓學生討論二氧化硫的污染現象及防治方法。

（二）在師生關系處理方面。新課程強調教師要樹立“以生為本”的意識，是引導者、促進者、合作者。在教學設計上教師應力求從學生學習活動的角度進行教學設計，而不是從知識結構角度去講授。具體處理如下：

1.講授SO2的性質力求提要求，讓學生設計可行性實驗。

2.整個過程設計多次合作實驗和問題探討，力求使不同程度的學生通過合作互動都有不同程度的提高。

（三）在情感、態度方面。在教學中努力體現STS教育，培養學生參與意識和學習的興趣，養成用化學的視角去認識生活、認識社會、認識自然，提高解決問題的能力和養成終身學習化學的習慣。為了讓學生辯證看待二氧化硫，本節除了講授二氧化硫的危害，還討論了幾種變害為利的做法。

該節課最終順利完成了教學目標，突破了重點難點，調動了課堂氣氛，取得了較好的教學效果。但我感到今后的教學有待優化：如何更好組織學生討論、學生匯報和學生評價方面。教師是教學過程的組織者，應有一定的策略，如四人一組還是三人一組，誰是小組負責人，誰是小組代表發言人，等等，應事先安排好。

由上可知，化學教學設計是一項復雜的工作，其中每一個環節都值得去探討，我們在這方面下的功夫越多，教學效果就會越好。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）.北京人民教育出版社，2003.7.

［2］王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書（必修）.江蘇教育出版社，2007.7.