運用電教多媒體優化課堂教學

隨著計算機多媒體技術的迅猛發展，計算機輔助教學正逐漸成為最具吸引力的現代化教學手段，利用這種輔助教學手段，教學打破了時空的界限，促進了教育技術的信息化，對提高教學效果起到了事半功倍的作用。在傳統的數學教學中，教師往往要準備大量的圖片、實物、模型，既費時又費力，而在運用了多媒體的數學課中，教師只要操縱鍵盤和鼠標，便可以通過生動形象的動態情境展現概念的形成過程、規律的推導過程，把由感性到理性的升華化難為易，不但方便了學生實踐，而且突破了教學中的重、難點，更激發了學生的學習興趣。

一、新穎、形象，易于激趣

“興趣是最好的老師”，是學生參與學習程度的關鍵。我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對學習的重要，只有產生了學習的樂趣，學生才會主動地去認識事物，各種能力才能在興趣的促使下得到充分發展。而在小學數學課中，面對枯燥無味的數字計算、公式定理，很多學生都提不起學習的興趣，學習積極性不高，學習效果差。這時我們可以充分發揮多媒體的作用，把圖像、聲音、文字融合在一起，新穎、形象地呈現在學生面前，融知識性、趣味性于一體，同時刺激學生的聽覺與視覺，變枯燥為生動，變抽象為具體，激發學生的學習興趣。如：我們可以利用多媒體的優勢把單調的習題變得生動有趣。如出示題目的形式可以采用小猴翻跟頭蹦出，然后小猴眨著眼睛說：“同學們今天學得很認真，我帶來了幾個題目，考一考你們，看你們到底學得怎么樣？”接著題目由小到大顯示出來，學生會帶著濃厚的興趣投入到練習中去。通過多媒體輔助教學，學生對數學的外在興趣會轉變為內在興趣，促進興趣由低到高，由有趣—樂趣—志趣的轉化。又如在“分數的基本性質”一課中，一上課我就說：“同學們，今天我給大家講一個故事。”一邊說一邊簡單地操作鼠標，與計算機連接的電視機顯示器上出現了畫面，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了。隨著熒屏的演示，繼續講故事：小熊寶寶最喜歡吃熊媽媽做的那些又香又甜的大餅，一天熊媽媽做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說：“我要吃餅，我要吃餅。”于是熊媽媽把三塊大餅分給三只小熊寶寶吃，先把第一塊餅平均切成四塊，分給老大一塊；老二嫌小吵著說：“一塊太少了，我要兩塊。”熊媽媽便把第二塊餅平均切成八塊，分給老二兩塊；老三更貪了，吵著說:“兩塊太少了，我要三塊。”于是熊媽媽把第三塊餅平均切成十二塊，分給老三三塊。同學們，你知道哪只熊寶寶分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節，有多媒體計算機生動有趣的圖像動態顯示，抽象的數學概念形象化，激發了學生以極大興趣投入學習，學生也更加容易明白分數的基本性質內涵：分子和分母同時擴大或縮小相同的倍數，分數值不變。

二、強化重點，突破難點

在數學教學中一些重、難點問題用常規的教學手段難以達到好的教學效果，經常出現學生理解不透、掌握不準、記憶不牢的現象，利用多媒體輔助教學就可以輕松、有效地解決這類問題，學生在動態的過程中，通過觀察、思考、整合得出所要掌握的知識，化難為易，能收到良好的教學效果。如在教學“面積和面積單位”時，我運用計算機的畫板輔助教學，幫助學生進一步理解了面積的意義。

我在屏幕上畫出下面圖形，讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色。

學生十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，我就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個熒屏，學生愣住了，為什么呢？這時我抓住時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生驚喜地發現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態的形象顯示，不僅一下子激發了學生的好奇心，而且引起了他們對學習新知識的高度興奮，并且在我有聲的語言引導下進入學習過程，達到了啟迪思維、激發興趣的目的。如：在《三角形的認識》一課教學中，我先讓學生自己給三種三角形起名字，要求所起名字能反映該類三角形的主要特征。學生所起的名字分別是：銳角三角形、鈍銳角三角形、直銳角三角形，這是學生現有概括水平的真實反映。為了進一步提高學生的概括能力，我讓學生自學課本，并引導學生與書上的三角形名稱比較：鈍銳角三角形與鈍角三角形、直銳角三角形與直角三角形，哪個名字更能反映出該類三角形的主要特征？在學生獨立思考而不得其解時，計算機屏幕上三類三角形中的銳角同時“閃爍”幾下。這時，有的學生解釋說：因為三類三角形中都有銳角，銳角不是它們的本質區別，本質區別在于有一個角是鈍角（直角），所以稱作鈍角（直角）三角形更能反映出這類三角形的主要特征。幾下“閃爍”，把學生思維引向深入，真可謂“此時無聲勝有聲”。

三、虛擬情境，便于實踐

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。學生課上所學知識一定要到實踐中進行檢驗與應用，然而這種實踐卻面臨著一定的實際困難，受到時間和空間的局限。多媒體技術在數學教學中的廣泛應用可以突破時空的界限，創設“真實”的情境為學生的操作實踐提供便利。讓學生在熟悉的背景下經歷觀察、分析、概括、總結和歸納等解決問題的過程，不僅能突破時空的局限，而且能培養學生解決問題的能力，給學生提供廣闊的思維空間。例如如何計算三角形的內角和公式，計算多邊形的對角線條數等，都可以因為計算機多媒體提供的廣闊空間，讓學生自己歸納、自主建構概念體系。例如：在教學“角的認識”這一課時，教學生如何畫角是一個重要內容。教師用傳統的教學方法在黑板上畫給學生看，存在著一定的弊端，如：學生走神，教師畫時部分學生不注意看；教師作圖時，身體遮擋住部分學生視線，等等。而運用多媒體輔助教學，情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下的表象深刻。演示結束后，教師再到黑板上示范畫角，最后讓學生獨立畫角。這樣的教學過程設計，符合學生的心理需求，使學生對畫角方法清楚明了，教學效果好。

研究實踐證明，計算機多媒體技術在數學教學中的廣泛應用，為學生的學習提供了一個良好的學習情境和氛圍，在激發學生興趣，突破重、難點，方便學生實踐等方面起到了積極的作用。但是否采用多媒體課件教學應根據教學實際需要而定。我們要充分發揮多媒體教學的形象、直觀、生動作用，讓多媒體課件更好地為教學服務。