淺析學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化

摘 要： 學(xué)習(xí)困難生是指智力屬于正常范圍，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、記憶力差或厭學(xué)等導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)水平較正常學(xué)生低下，在學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到義務(wù)教育數(shù)學(xué)指導(dǎo)綱要所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。本文對(duì)學(xué)習(xí)困難生的成因及轉(zhuǎn)化作了探討。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)困難生 成因 轉(zhuǎn)化

“困難”即阻礙多。學(xué)習(xí)困難生是指智力屬于正常范圍，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、記憶力差或厭學(xué)等導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)水平較正常學(xué)生低下，在學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到義務(wù)教育數(shù)學(xué)指導(dǎo)綱要所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。

一

學(xué)習(xí)困難生是怎樣形成的呢？

學(xué)困生在學(xué)習(xí)形成因素上主要與學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)方法、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣等有關(guān)。

（一）新的“讀書無用論”的掀起

現(xiàn)在的社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，“金錢不是萬能的，但沒有錢卻是萬萬不能的”已被大多數(shù)人所認(rèn)可。在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們傳統(tǒng)的思維觀念也發(fā)生著巨大的變化，一些人片面追求“物質(zhì)價(jià)值觀”、“金錢至上論”，“讀書無用論”思想有所抬頭且有蔓延趨勢。不少家庭（特別是廣大的農(nóng)村家庭）為了改善生活條件，父母雙雙外出打工掙錢，將子女交給年邁的爺爺、奶奶，甚至托付給親戚代管。對(duì)子女的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，甚至認(rèn)為是在校消磨掉時(shí)間即可，能認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，將來會(huì)算一些簡單的帳目就行了。長此以往，其中的一些孩子學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，繼而養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：不按時(shí)上學(xué)、上課注意力不集中、做作業(yè)不講究質(zhì)量（甚至發(fā)揮“金錢”的作用，雇傭他人完成），等等，最終學(xué)習(xí)參與度逐步降低。如果老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，或者教育不力，如此惡性循環(huán)，他們最后會(huì)淪為學(xué)習(xí)困難生。

（二）教師教育不當(dāng)所導(dǎo)致

有些學(xué)習(xí)困難生并非智力低下，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難的不是他們的家庭，也不是他們自己，而是教育他們的老師。這種情況具有一定的普遍性，特別是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績滑坡時(shí)，一些教師不是很好地幫助學(xué)生共同查找原因、制定對(duì)策，而是喜歡從學(xué)生身上找原因，“大家都坐在同一個(gè)教室，同一個(gè)老師上課，別的學(xué)生能學(xué)好，你成績?cè)趺催@么差，你給我好好反省反省。”類似的語言成了老師訓(xùn)斥學(xué)生的口頭禪，甚至把皮球踢給家長，讓家長在試卷上簽字、來校。不可否認(rèn)，老師的本意是好的，但殊不知這樣做對(duì)某些學(xué)生適得其反，他們出于自尊的需要，在教師的逼迫下也去努力尋找失敗的原因，但往往不能觸及根本。這種老師把失敗歸結(jié)于學(xué)生、家長，并附帶消極評(píng)價(jià)，如果反復(fù)出現(xiàn)，就可能直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，從而認(rèn)為“自己真的不是讀書那塊料”，學(xué)習(xí)成績明顯下降。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法所導(dǎo)致

個(gè)別學(xué)生由于生長環(huán)境原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略不對(duì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，只能隨班就讀，更導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)自信心差、持久性差，不能很好地約束自己，很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果老師不特殊照顧，不對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，則后果可想而知。

二

針對(duì)學(xué)習(xí)困難生的形成原因，采取什么樣的對(duì)策來解決問題呢？

結(jié)合學(xué)困生成因分析，從轉(zhuǎn)化原理和指導(dǎo)要求出發(fā)，要轉(zhuǎn)困、脫困必須實(shí)施全方位、深層次的教育教學(xué)改革，從學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師課堂教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容及師生關(guān)系等方面多管齊下，研究對(duì)策，切實(shí)有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。

（一）加大教育宣傳力度

當(dāng)前，教育正逐步被政府、社會(huì)重視起來，但少部分家長對(duì)教育不甚了解，因此，我們要加大教育法規(guī)宣傳力度，讓他們知法懂法，知道自己應(yīng)該履行的義務(wù)和責(zé)任，從而正視教育、理解教育、重視教育。他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)提高了，就不會(huì)追求“短期效應(yīng)”而放松對(duì)子女的教育。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自信心

心理學(xué)研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識(shí)中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學(xué)困生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此相反，如果學(xué)習(xí)總是失敗，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問、板演、討論和測試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問題，體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認(rèn)識(shí)到自己的力量，增強(qiáng)自信心。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)失敗時(shí)，不一味地批評(píng)、指責(zé)，要及時(shí)安慰、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立“我能行”的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，再通過教師的精心輔導(dǎo)和他們自身的努力，他們就一定能取得成功。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程

如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，更沒有查漏補(bǔ)缺、及時(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈，形成學(xué)生在“空中樓閣”的基礎(chǔ)上學(xué)數(shù)學(xué)，長此以往，知識(shí)不能形成完整的網(wǎng)絡(luò)，造成基礎(chǔ)知識(shí)的破網(wǎng)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，在教學(xué)的過程中教師要統(tǒng)籌兼顧，備課時(shí)要有針對(duì)性地制訂適合學(xué)生發(fā)展的教育目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)困難生，教師要關(guān)愛有加，不能歧視，特別體現(xiàn)在課堂教學(xué)上：在座位安排上可安排優(yōu)秀生與其同桌，利于幫助其學(xué)習(xí)；課堂提問可適當(dāng)降低問題難度讓他們回答，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅；作業(yè)布置上可分層設(shè)計(jì)，批改以面批為主，給他們創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。