論合作學習的兩個合作要素

合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的最富有成效的教學策略之一。簡單地說，合作學習就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助共同達成學習目標的活動。它是針對傳統集體教學的弊端而產生的。因為在傳統教學中教學活動多由教師做主，教師說，學生聽，學生很少有發表自己意見的機會。學生的思維、主體地位受到遏制；教學模式及過程呈現固定化、程序化，缺少彈性，難以照顧到學生的個性差異；教學以灌輸為主，學生的探索性、創造性得不到充分發揮，缺乏真正的集體性，每個學生的學習都是孤立的，學生之間缺乏分工協作，這樣的教學活動不利于學生的知識技能的提高。

當前，合作學習已引起各級教師的重視，是利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教育目標的教學活動。合作學習增加了學生的交往，促進了學生社會情感的發展，大面積地提高了教學質量。其中，“相同的成功機會”和“正相互依賴與個人責任”是合作學習的兩個基本要素。“正相互依賴”指使小組成員認識到必須把自己與其他成員的努力協調起來才能完成任務。“個人責任”指要求小組成員在小組中必須完成自己的工作，還要幫助小組其他成員。

在英語課堂教學中，許多教學活動都能體現“正相互依賴與個人責任”的合作要素。例如在英語教學中，聾啞英語的弊端已顯而易見，因此，如何促進學生全面提高聽、說、讀、寫四種技能受到外語界的廣泛關注。任務型教學活動的提倡在理論上也體現了合作學習的思想。任務型教學活動要求每個小組有一個共同目標，并且是一種“利益共同體”，也就是說，只有在小組中的每個成員都取得成功的前提下，組內的每個學生才能獲得成功，掌握學習資料。這種做法可以使組內每個學生都樹立起“休戚相關”的集體中心意識，增加為捍衛集體榮譽而努力的強烈動機。另外，合作學習給學生提供了互相學習的場所和機會，使他們在小組中相互交流，彼此尊重。它要求在合作學習過程中已掌握知識技能的學生，把知識和技能交給組內的其他成員，達到人人教我、我教人人的目標。在這種合作學習中，學生之間的互動有利于對知識的理解，也有利于學生健康個性的培養。

在以任務型教學理念組織的課堂教學中，教師要提供相互依賴的教學資料，將學生按照“組內異質，組間同質”的原則組成4—6人的小組，通過分工合作、討論、交流或查閱資料字典，互相幫助，彼此分享，共同努力達到小組的共同目標，最終獲得一項可以展現或呈現的結果。在活動中學生是學習的主體，人人抱有合作的態度，充滿民主和諧的氣氛；它提供了小組成員之間合作的機會，提高了學生合作互助的頻度，從而有力促進了學生的社會化程度。

合作學習中另一個重要的要素是“相同的成功機會”。它意味著不論其能力背景如何，所有學生的努力都能得到承認和認可。教師要相信每個學生都有巨大的潛力可待開發，所以，此要求也充分體現了尊重每個學生人格，摒棄一切傷害學生自尊的做法，使每個學生都能得到更多的關照，對學習充滿自信與希望。教師有責任引導學生認識到自己具有潛能，為他們創造發揮潛能的條件、機會和情境，讓每個學生都具有自己的獨特性，相互之間都存有差異。教師要承認個性，尊重個性。在合作學習中，采用激勵成功的評價，使學生更傾向于相信自己有成功的機會，且努力會得到回報。因為小組合作學習側重獎勵優勝小組的做法，能大大激發學生的集體榮譽感，進而促進下一階段合作學習的進行。這也是學生學習的外顯的動機。在英語課堂的合作教學中要通過各種手段有效促進學生的合作學習。

第一，教師要巧妙導入，喚起學生學習的合作興趣。在英語課中，有許多有趣的內容和形式，如word puzle或jigsaw都能激發學生的情感和學習興趣。

第二，創設情景，誘發學生的學習合作欲望。合適的情景能夠引起學生興趣并使其有身臨其境之感，快速進入角色的扮演，以便教學活動順利進行。寬松和諧的學習氣氛能使學生積極主動，配合默契。

第三，教師要積極引導學生探索，激發學生的學習合作熱情。在較難的合作學習中，教師可以事先呈現重點詞匯或句型、材料，利用啟發式教學，誘發學生的創新意識。同時，要鼓勵學生克服困難，積極面對學習中的障礙。

第四，注重實踐。教師要徹底更新觀念，把學習的主動權交給學生，要給學生多一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的體會。

在學生質疑的基礎上切實做到合作學習，最終通過團隊協作，讓每一個成員接觸不同的信息，或承擔一部分具體的小組任務來達到知識與情感的交流。

總之，小組合作學習中學生互動占據了課堂教學的重要地位，這種互動方式改變了傳統集體教學師生單維交流中教師壟斷了整個課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性也因此得以發揮，同時也享受到了成功的快樂。它還能減輕教師在課堂上的勞動量，降低教師的體力消耗，使教師感覺到課堂教學既輕松又富有成果。