生物課堂教學應注意的幾個問題

生物學作為一門以實驗為基礎，研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時它作為一門基礎學科，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，生物教師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。

一、夯實雙基，培養能力，打造“自主、合作、探究”的生物課堂

《基礎教育課程改革綱要》提出：“要倡導學生主動參與、探究發展、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變以往課程實施過程中過分依賴教材，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。”課程改革旨在改變教師的教學方式和學生的學習方式，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，把現實的、有趣的、探究性的學習活動作為學習的主要形式。

在平時的教學過程中，我們遵循以下課改原則：自主學習，夯實基礎；遷移運用，關注生活；探究拓展，能力創新；達標測試，反饋提高。具體做法如下：

1.采取問題探究式教學，以問題為任務，引導學生自主合作探究。課前教師集體備課，編制自主學習學案，把教師需要教的、學生需要學的，全部列在學案上，利用學案導學，把全部問題放給學生自己解決，不能解決的請教同學或教師，為學生提供了自主學習和交流探究的時間和機會。

2.傳承新課改的美好理念，加大實驗探究教學的力度。生物學是一門以實驗為主的自然科學，一些教學對待實驗的做法是教師講實驗，學生畫實驗，課下背實驗。我們在平時的實驗教學過程中，創造條件讓學生分組做，對于演示實驗盡量改造成分組實驗讓學生分組做，在實驗的過程中盡可能地將驗證性實驗改為探究性實驗。我校的生物實驗開課率在90%以上。

3.創設問題情境，從而引出問題，通過學生感興趣的問題激勵并引導學生深刻思考，激發學生的探究欲望。在課堂教學中教師還應注意培植問題的啟發點，激發學生的問題意識，讓學生帶著問題走進課堂，然后帶著問題走出課堂。

二、求實——扎實嚴謹，聯系實際

1.扎實嚴謹

在生物課堂教學中，教師應當扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，必要時通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，教師要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。

在習題講析中，教師要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣，即啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規律列式求解，作出結論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。

2.聯系實際

生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，又是適應素質教育的迫切需要的表現。

在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。

教師應加強課堂演示實驗教學。除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

三、求活——方法科學、靈活多變

1.方法科學

在生物課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立生物概念、生物規律的科學方法。

2.靈活多變

在課堂講授中，教師應根據課程結構設置內容特點、課型特征，以及學生的實際和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，以達到最佳教學效果。在解決生物問題的過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，同時，應當有目的地對學生進行各種思維訓練。

四、積極開發各種課程資源為生物教學服務

課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源。有些學校對這些資源沒有很好地開發與利用，各種校外資源閑置現象十分突出。在新課改實施的過程中，我們依據新課標精神著重開發以下課程資源：（1）鉆研教材，深入挖掘教材中隱含的課程資源，如德育素材等；（2）開發與利用生活經驗和經歷等豐富的課程資源；（3）開發和利用媒體、網絡資源；（4）立足課堂教學，整合其他學科資源及各類教學資源；（5）及時捕捉和應用課堂生成性教育資源；（6）開展社會實踐活動，開放實驗室，合理利用各種教育資源；（7）合理開發與利用家庭資源。

五、改革評價制度，創新評價方式

國家《教育課程改革綱要》指出：“要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”那么，什么樣的評價方法才能促進學生的發展呢？根據新課改精神和《綱要》的要求，本著促進學生全面發展的評價理念，我們嘗試構建了一套以促進學生全面發展為根本目的的發展性評價體系。在評價的過程中，我們堅持過程性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，運用多種評價方式，將評價貫穿于整個學習過程。經過兩年多的探索與實踐，這套評價體系正逐步走向成熟。該評價方式有以下兩個特點：一是將過程性評價與終結性評價有機結合在一起，不僅發揮了評價的甄別、選拔功能，還發揮了評價的教育、導向和發展功能；二是實現了評價主體多元化。實踐證明，這種評價體系不僅能使教師全面了解學生的學習、發展狀況，激發學生的學習熱情，而且有利于促進學生的全面發展。