走出物理教學(xué)運(yùn)用多媒體的誤區(qū)

多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的運(yùn)用可謂是一把“雙刃劍”，一方面給我們的物理教學(xué)注入了生機(jī)和活力，提高了物理教學(xué)的課堂效率。例如：運(yùn)用動畫課件可以將枯燥的內(nèi)容生動化，激發(fā)學(xué)生的興趣；也可以將抽象的概念形象化，方便學(xué)生掌握抽象的物理概念。另一方面因?yàn)楦鞣N多媒體本身的局限性和不合理的使用而給課堂教學(xué)帶來不便甚至是阻礙。

1.運(yùn)用多媒體的誤區(qū)

（1）制作的課件目標(biāo)不明確。

很多教師認(rèn)為多媒體課件就是將課堂所講內(nèi)容在屏幕上投影出來，因此在制作投影課件時(shí)常常試圖將整個(gè)上課內(nèi)容都壓縮填充進(jìn)課件中，整個(gè)課件充斥著大段書本中的原話或者大篇幅的解題過程，不僅浪費(fèi)了課件大量的空間，而且給學(xué)生帶來了視覺疲勞。有的教師藝術(shù)功底和多媒體技術(shù)較強(qiáng)，在制作課件時(shí)追求課件的視覺效果，插入許多修飾的圖片、小動畫和音樂片段。這樣的課件不可說不精美，但是喧賓奪主，無用信息泛濫，學(xué)生的注意力往往被花哨的修飾所吸引，無法集中到上課內(nèi)容中。

（2）課件使用方法單一。

將多媒體的作用等同于板書書寫：授課過程中沒有配合講解的多媒體材料，而是在講到現(xiàn)象概念的時(shí)候，將現(xiàn)象、結(jié)論、答案直接投影出來。這樣就將學(xué)生所有的想象和理解統(tǒng)一化、固定化、靜態(tài)化，扼殺了學(xué)生理解的多元性。

（3）變“多媒體輔助教學(xué)”為“輔助多媒體教學(xué)”。

在教學(xué)過程中教師對多媒體技術(shù)的運(yùn)用變成了在一個(gè)劃定了的由起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴(yán)密軌跡上運(yùn)行，上課時(shí)小心翼翼、千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生沿著課件指示的軌跡走下去，形成了多媒體輔助教學(xué)變成課堂教學(xué)輔助多媒體這種局面，減弱了課堂教學(xué)的調(diào)控性。更為不妥的是，有的教師為了公開課中的“完美”表現(xiàn)而組織學(xué)生針對課件內(nèi)容進(jìn)行演練，不容一絲偏差，這樣，多媒體教學(xué)就變成了劇本式演出，無任何生命力可言。

（4）只要使用多媒體就是新課程，就是素質(zhì)教育。

有的教師，甚至有的學(xué)校認(rèn)為不用多媒體就不是素質(zhì)教育，所有的教學(xué)內(nèi)容都用多媒體演示，甚至一些操作實(shí)驗(yàn)和日常觀察現(xiàn)象都替換為計(jì)算機(jī)模擬的多媒體視頻演示給學(xué)生看。學(xué)生缺少動手操作和親身經(jīng)歷的感受，還是回到了機(jī)械接受和機(jī)械記憶的老路。這與多媒體輔助教學(xué)的初衷背道而馳。

2.走出多媒體應(yīng)用的誤區(qū)

存在這些誤區(qū)的多媒體教學(xué)，只是單純地將多媒體課件和物理課程拼裝起來究其實(shí)質(zhì)，物理課堂還是采取“教師講授為主，學(xué)生被動接受”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)。

怎樣才能走出多媒體使用中的誤區(qū)，讓多媒體真正輔助物理教學(xué)，構(gòu)建和諧有效的生態(tài)物理課堂呢？

（1）物理教師對于教學(xué)目標(biāo)的把握要科學(xué)、到位。

教師應(yīng)把科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，觀察、分析、動手能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。在多媒體制作時(shí)教師應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對課件內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪剪，不必面面俱到，抓住教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)加以突出，去除華而不實(shí)的部分，留下寶貴的課堂時(shí)間去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們除了動眼以外，還需要通過動腦、動口、動手等行為去實(shí)踐、去探索，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。

（2）物理課堂要凸顯多媒體教學(xué)引導(dǎo)的功能。

物理即“由物及理”，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，教師不僅要利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生“看實(shí)驗(yàn)”，更重要的是要使學(xué)生學(xué)會“做實(shí)驗(yàn)”，但形象地了解實(shí)驗(yàn)的步驟比自己單純通過抽象文字去琢磨實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)更能節(jié)約時(shí)間并有針對性，所以，在畫面模擬后，立即讓學(xué)生動手實(shí)踐，除了能有效激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，更重要的是讓學(xué)生加深了對書中物理知識概念的理解，并幫助其將知識有效地轉(zhuǎn)化為能力。

例如：在講授《物質(zhì)的物理屬性》時(shí)，設(shè)計(jì)了多媒體幻燈片、實(shí)物投影、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等各種多媒體手段相結(jié)合的教學(xué)，我根據(jù)課程內(nèi)容劃分出若干個(gè)難度不同的小研究任務(wù)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析等，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異分成4—5人一組的小組。通過投影的形式將任務(wù)名稱、要求、目的和規(guī)范等布置給學(xué)生。各小組根據(jù)自己的興趣愛好選擇任務(wù)。學(xué)生通過對信息的采集、驗(yàn)證、加工，概括出所要研究的主要問題。

（3）讓學(xué)生參與多媒體教學(xué)的制作。

學(xué)生是教師運(yùn)用多媒體教學(xué)惠及的對象，是課堂的主體。因此，教師在制作多媒體課件時(shí)可以考慮設(shè)計(jì)學(xué)生參與部分，讓學(xué)生由觀察者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。

例如：在講授《宇宙探秘》這一課時(shí)，原先設(shè)計(jì)的引入新課是我搜集大量圖片通過多媒體展示給學(xué)生，但后來我修改為讓學(xué)生提前一周通過各種途徑，對我國的“神州”系列飛船的新聞、人類探索宇宙的資料進(jìn)行搜集，制作成小卡片。在引入新課時(shí)使用實(shí)物投影方式展示，不僅讓學(xué)生提前進(jìn)入新課內(nèi)容的探索，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的愛國熱情，真是一舉多得。

“寶劍配英雄”。教師只有在認(rèn)真鉆研教學(xué)規(guī)律，積極反思提高教學(xué)藝術(shù)，努力探索各種輔助手段的基礎(chǔ)上，才能使用好多媒體輔助教學(xué)這把“寶劍”，讓它發(fā)揮最大功效，為物理教學(xué)增光添彩。