在中學生物教學中積極開展創新教育

摘 要： 中學生物教師該如何開展中學生物的的創新教育呢？本文從創新課堂教學、培養創新思維、培育創新個性等方面作了闡述。

關鍵詞： 中學生物 創新教育 創新思維 創新個性

江澤民同志曾指出：“創新是民族的靈魂，是國家興旺的不竭動力。”這為中學生物教學開展素質教育提供了一個明確的方向。在生物學科教育過程中，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，為走出“應試教育”的窠臼指明了突破口，激發了學生創新意識和創新精神，使學生真正成為學習的主人。目前中學生物教學的弊端是：教師依綱據本地教，學生死記硬背地學，唯分數和答案為重，效果差，扼殺了學生的創造能力。因此，創新教育是改變這個弊端的最好途徑。作為中學生物教師，我們該如何開展中學生物的的創新教育呢？

一、創新課堂教學

教師不僅要教給學生知識，更重要的是教會學生學會學習、學會創新，以適應知識日新月異的時代。要學生創新學習，這就要求我們教師先創新課堂教學。由于中學生物教材主要是以陳述性為主，我們可以從以下兩個方面著手。

1.突出學生學。

采用先學后導或先練后教等符合實際的教學方法，把學生的學作為教學的首要環節，把學置于突出位置，實現教學活動重心由教師的“教”向學生“學”的轉移，培養學生學的能力。如在上《細胞的結構》時我首先讓學生通過顯微鏡觀察各種動植物細胞，然后由學生自己總結出動植物細胞的主要結構，并且讓學生列舉出動植物細胞的主要區別。在一個學生列舉出動植物細胞的主要區別后，再讓另外一個學生找出這一個學生回答中存在的不足。結果兩個學生為動物細胞有中心體，植物細胞沒有中心體這個問題爭了起來。此時我提出：“關鍵的是要有說服別人的證據。”（學生馬上翻開課本，找證據）了解學生已經有的知識，激發學生的求知欲，使學生每堂課都感到自己能探究出生物的奧妙來，學生才會學得有趣、有勁。

2.揚師生個性。

在組織教學上，可以充分發揮學生個性地學和教師個性地教。有的學生善于動手實驗，有的善于觀察，有的善于發現問題，有的善于分析問題。在學生學習的過程中，我們可以引導他們利用自己的長處來學習，也可以引導他們在上課時自由組合，充分利用個人的優勢，提高整體的學習效果。如講述葉綠體中色素的提取和分離時，學生到了實驗室門口，看見一張座位表（我按照學生平時的個性特點來安排好），覺得奇怪，更奇怪的是座位上還有一張空白的紙。實驗課上，我就讓學生根據小組實驗觀察的情況，提出問題并討論，白紙用來做記錄。事實上，這節課學生記錄的問題多，自己解決的問題也多。

在能力課上，我把各種學生按照他們的個性分為觀察課題組、探究課題組等。在教學過程中學生可以根據自己的能力學習，較聰明的學生可以在課上學習有關本節課相關的知識，甚至可以自由地在實驗室進行本節內容的生物課題研究，而不必追求統一，將個別輔導與班級輔導結合起來，形成了新的課堂教學模式。

二、培養創新思維

教師應以課堂教學為主渠道開展創新教育，在不改變教材和課時計劃的前提下，運用創造性教學方法，充分挖掘教材的創造因素，引導學生進行創造思維訓練。創新思維的核心是指有創見。培養學生的創新能力的前提是引發學生渴望創新。

1.營造氣氛，激發創新思維。

創新思維是抽象的思維活動，不能憑空產生，須借助外因的刺激，引導產生探究氛圍，激發學生的欲望。如蚯蚓的解剖，我在實驗桌上擺上養蚯蚓的水槽，讓學生自己設計方案去觀察，學生有的將蚯蚓放在開水中燙死后再解剖，有的直接用解剖刀解剖，學生在創新氛圍中相互啟發，總結出較好的解剖方法。

2.求同求異，啟動創新思維。

我在平時教學中，注意引導學生按照異中求同、同中求異、逆向、遷移、發散、想象的思路去分析、說明生命現象，引導學生不依常規、與眾不同地提問題、進行實驗設計、改進實驗方法等，進而培養了學生的創新思維。

生物學科實驗多，若按照實驗指導進行，中學生會缺乏成功感的刺激。有的完全可以改成學生研究的課題，讓學生自己去研究。因此，我上實驗課，并不簡單地照本宣科地讓學生做，而是提出研究的目標，讓學生以課題小組去設計，盡量做到與眾不同，讓學生從實驗的材料、實驗方法、實驗效果等角度下手，達到我要求的目標。

只要學生的創新思維一啟動，學生就會在教師的引導下，不斷地嘗試，不斷地創新，創新思維何愁不強。

3.遷移、發散、想象、聯想，發展創新思維。

對學生與眾不同的想法、做法、問題、思路等，我們不應急于肯定和否定，而應引導學生理性地思索，大膽地去嘗試，成功與失敗都光榮。教師要在學生創新思維過程中發揮協調、指導、評價的作用，促使學生開展遷移、發散、想象、聯想，使創新思維不斷地發展。如學習細胞膜的流動性時，我讓學生根據課本知識想象出令人容易理解的例子，他們把細胞膜中的磷酸雙分子比喻成一條“河”，而載體好似這條河中的一條“船”，它不斷地在運載著過往的“客人”，并且特定的“船”只運載特定的“乘客”。

4.實踐，深化創新思維。

實踐是學生創新思維深化的途徑和時機。我在生物學科研究類能力課上，讓學生自我開展“糯米釀酒的研究”課題活動。學生設置了以下課題進行了嘗試：一是溫度對糯米甜酒制作的影響研究，二是不同原料對糯米甜酒制作的影響研究，三是酒曲對糯米甜酒制作的影響，四是酒曲的成活對糯米甜酒的影響。在研究過程中，學生自己提出問題，在我的點撥下自己解決問題，深化了創新思維。

三、培育創新個性

教師要始終堅持培養學生的創新思維，使學生的主體性和創新的動機內化至情感意志，逐步提高學生的自信、敢疑權威、勇于證實自己觀點、樂于創新實踐的品質。

創新個性包括創新意圖、創新動機、創新欲望，是創新教育和發展學生創新思維的推動力。眾所周知，興趣與創新緊密相連，生物科學的興趣在于創新，創新過程中又會產生無窮無盡的興趣促進創新。每年我們生物學科組舉辦生物科技節，學生親自設計課題實驗，記錄課題數據，分析課題問題，撰寫課題論文，制作各種生物模型、教具等。這些作品的科技含量很高，學生在動腦、動手的過程中培養了創新精神，學生的生物課題研究有了觀摩和學習的舞臺。經過長期的引導，學生逐漸養成了探索、研究、動手、思考的好習慣，并逐步內化為創新個性。

培育創新個性是實施素質教育的核心，推崇創新、善于創新，重視創新思維的培養，是生物教學改革的重要方向。培育創新個性絕非朝夕之功，生物教師只有不斷探索，創新思路、創新教學，才能使這一研究繼續深化、拓展。