對高中物理教學的三點思考

一、注重初、高中的銜接，加強興趣培養

初中物理多以生產、生活中的物理現象為主，多以定性分析為主，物理思維含量較低，多數學生對物理學科興趣較濃，學習成績也不錯。但進入高中，由于課堂容量的增大，知識深度的增加，以及對物理思維能力要求的提高等因素，相當一部分學生感到不適應，導致對物理概念、規律等基礎知識理解、把握不到位，在學習、應用過程中較少體驗到成功的樂趣和喜悅，從而對物理學科“望而生畏”，成為物理學科的“學困生”，久而久之，便失去興趣。因此，解決好初、高中的銜接問題是擺在我們面前的一個重大問題。

高中一年級首先接觸的必修模塊的教學內容——力學，既是物理學的基礎，又是高中物理的主干知識和重點知識。在教學中，若不能使學生在零碎、分散、繁多的知識事實中建立物理情境，形成物理概念，并發現和把握它們的內在聯系，建立扎實的物理基礎，而“水過地皮濕”，或“夾生”過去，其后果是不言自明的。

因此，高中一年級的物理課程教學，要重視初、高中的銜接，適當控制教學進度，切忌急于求成，要從學生的實際出發，充分尊重和保護學生的學習興趣；要從培養學生對物理學科的興趣出發，設計教學方法和教學過程；要營造一種讓學生經過自己的努力（可以在教師的指導下），去發現他們以前不知道的事物，哪怕是很簡單的問題；或讓學生通過對現象的觀察、問題的思考，得出一個結論；或給學生一個機會，自己去判斷、去討論、去交流、去獲得信息的學習氛圍，達到不僅學會，而且會學、樂學的教學目的。

二、搞好專題教學

高中物理專題教學是拓展物理知識的有效途徑，使學生對物理知識的認識和挖掘更深更透，是物理知識鞏固、提高的重要途徑。專題教學與模塊教學相輔相成，增強不同模塊知識之間的知識聯系，有利于學生建立知識網絡。物理專題教學可以系統講解物理方法和思想，挖掘物理的內蘊，使物理學科的科學思想發揚光大。專題教學有利于構建良好的物理思維方法，為終身教育和終身學習提供思維支持；有利于培養和訓練學生的發散能力和歸納總結能力，推理和判斷能力，分析問題和處理問題的能力，創新意識和創新能力。

高中物理專題教學可以很好地落實新課標中對知識與技能的要求。教師可以通過開設實驗專題，讓學生動手做，使學生較集中地進行系統的實驗操作；通過演示實驗，使學生不再感到物理實驗無從下手，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗。在每章或每部分內容之后，我們可以通過安排知識應用的專題，系統分析自然現象、生活中的問題和物理知識在高科技中的應用，使學生關注物理學與其他學科之間的聯系，知道一些與物理學相關的應用領域，能嘗試運用有關的物理知識和技能解釋一些自然現象和生活中的問題。例如在《萬有引力》一章可以安排衛星專題，詳細介紹衛星的發射、軌道等，讓學生較全面地了解有關衛星的知識。

高中物理專題教學可以很好地落實新課標中對過程與方法的要求。我們可以通過專題教學，使學生嘗試用科學探究的方式研究物理問題驗，證物理規律；使學生初步掌握研究物理問題，驗證物理規律的基本思路，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數學工具在物理學發展過程中的作用，在以后的學習中不斷進行歸納總結，并利用其解決物理問題，從而提高自己的學習能力。

普通高中物理課程標準的模塊教學實質上就是一種專題教學。課程設置一般都采用模塊教學，例如，運動的描述，相互作用與運動規律，機械能和能源，拋體運動與圓周運動，經典力學的成就與局限性等。課程標準將物理知識分為若干模塊，學生從不同模塊中學習物理基礎知識，初步經歷對自然規律的探究過程，從中體會物理學的思想，體會物理學發展對人類文化、社會的影響。這一做法的實質就是將物理知識分解為若干個專題進行教學，所以現行的模塊教學也可以稱之為專題教學。在模塊教學的基礎上我們開設一些各模塊之間相互聯系的專題，可以進一步拓展知識，使學生對知識理解更深更透徹，同時增強不同模塊間知識的聯系，有利于學生建立知識網絡。

三、搞好復習課

物理復習課是中學物理教學的重要組成部分，也是提高物理教學質量的重要措施。一節好的復習課要做到：既使知識覆蓋面擴大，又能突出重點，突出知識的主干及各知識間的內在聯系；既可以幫學生查漏補缺，又能讓學生得到綜合性的提高。在物理復習課教學模式中我們應注意以下三個問題：

1.重視結構圖在物理復習中的作用。

如果復習課總是從復習教學的查漏補缺出發，將新課教學中沒有到位的難點在復習課中多次重復或根據大綱要求不斷細化，結果將導致學生雖然對零散知識掌握較為精細，但對知識結構全貌卻沒有系統理解。在解決問題時出現雖然能解得正確結果，卻不懂問題的實質和解題原理的情況。復習課的一項重要任務是加強概念、規律間的邏輯聯系，即弄清各個基本要領和規律在一個整體中是以何種方式結合起來的，在知識體系中占據什么地位。在復習課中畫知識結構圖是解決這一問題行之有效的方法。

我們將物理學的一些基本要領和基本規律，以及它們的相互聯系表示成圖表形式，即可得到知識結構圖。對于學生來講，知識結構圖能夠使他們的知識結構化，知識的結構化能夠使他們從知識的結構中加深對物理概念、物理規律的理解，也能增強和保持記憶。

2.在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動。

教師教是為了不教，學生學是為了能自學。復習不能只是單調的重復，而應是在原有基礎上再學習，是更高層次的學習活動。由于有以往的學習做基礎，在復習課上，教師應為學生提供更大的主動學習的自由空間。因此在復習課的教學中教師要有以學生為主體的意識，給學生進行主體活動的機會和形式。基于上述認識，在復習課的教學設計上，教師應力求創造條件，發揮學生在復習學習中的主體作用，激勵他們主動學習，形成終身學習的習慣。

3.重視培養學生良好的學習習慣和學習能力，培養學生的創新意識。

在傳統復習課模式中，“師道尊嚴”扼殺了一部分學生的創新欲望。刻板的教學模式再加上應試教育“重死背、輕理解”“重知識、輕能力”“重結論、輕過程”的教學思維，使得學生大多缺乏創新意識。教學應使學生養成敢于發問、善于思考、勇于探索、勇于創新的學習習慣，復習課也不應例外。因此，在教學模式的建構中，教師應注重對學生進行必要的啟發、誘導、點撥，注重學生之間、師生之間的相互交流，鼓勵學生積極參與，使學生通過自己的講解、分析和教師的點撥，有所啟發和頓悟。