也談地理課堂教學中的人文環境

摘 要： 地理學科的特點決定了其在開展環境教育方面具有得天獨厚的優勢，本文就地理學科的環境教育價值作了探討，并闡述了其積極作用。

關鍵詞： 地理課堂教學 環境教育 價值

《全日制普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）強調“高中地理課程是高中階段學生認識人類活動與地理環境的關系、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程”；高中地理課程要“關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境”；“高中地理課程內容的設計以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點”。筆者以為高中地理課程是滲透環境教育的良好載體，具有一定的教育價值意義。

1.地理教學理念的環境教育，突出了全面發展的理念

人地關系是地理學研究的永恒主題。在社會發展的歷史長河中，人類對人地關系的認識形成了許多不同的理論。這些理論在實質上大致可以歸納為三類：其一是強調自然環境對人類社會發展作用的“以地為本”的人地觀，如地理環境決定論；其二是強調人類社會對地理環境作用的“以人為本”的人地觀，如唯意志論；其三是強調人類社會與地理環境的相互作用，如人地關系協調論。前兩類觀點，只強調人地關系中單方面的因果關系，帶有明顯的片面性，這是人類當前面臨的困境和危機的根源所在。與前兩類觀點相比，人地關系協調論是人地關系思想的一大進步，是現代科學對人地關系的正確認識。進入20世紀80年代以來，基礎地理教育把人地關系協調論作為一項重要的指導思想加以貫徹，時至今日，重視人地協調觀點的教育，已成為地理教育工作者普遍遵循的重要地理教學思想。高中地理課程把人地關系作為主線，通過地理教學將環境保護的理念和意識灌輸給學生，使學生形成正確的環境觀。

可持續發展是地理教學的重要環節，是人地關系的最高追求水準，是環境教育的終極目標。地理學科是以“可持續發展和人類生存的地理環境”為基本內容的學科，這就決定了可持續發展既是新的地理學思想，又是高中地理課程的重要指導思想。這一指導思想在《標準》的各部分都有充分體現，如在“前言”部分就開門見山地指出：“現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。”環境教育的終極，即可持續發展，為高中地理課程的環境教育構建了總體框架。

2.地理教學目標的環境教育，培養了學生的責任意識

高中地理課程的知識與技能目標要求：獲得地球和宇宙環境的基礎知識；理解人類賴以生存的自然地理環境的主要特征，以及自然地理環境各要素之間的相互關系；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。這與環境教育的知識與技能目標（幫助學生獲得有關環境和環境問題的知識，使他們有能力作出科學的判斷；發展學生識別、分析和嘗試解決環境問題的技能）基本上是一致的。這些目標要求無不透視出培養學生的環境保護責任意識。

高中地理課程的情感態度與價值觀目標中要求：關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感；了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣，這與環境教育的價值觀目標（要樹立對待環境的正確的價值觀與態度，使他們充分認識環境對人類社會的重要價值，形成新型的環境與發展觀）也十分吻合。

3.地理教學內容的環境教育，增強了學生的環境保護意識

地理課程要使學生理解人口與環境之間的關系，懂得人口的增長對地球環境和資源帶來的壓力。《標準》必修模塊中專門列出了“人口與城市”這一教學內容，要求“分析不同人口增長模式的主要特點及地區分布；舉例說明人口遷移的主要原因；說出環境承載力與人口合理容量的區別”。

地理課程要使學生懂得資源是人類賴以生存和發展的基礎，人類在發展進程中必須愛護這些人類賴以生存的資源。《標準》必修模塊中要求“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義；以某區域為例，分析該區域能源與礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關系”。選修模塊“環境保護”中還專門列出了“資源問題與資源利用、保護”這一內容，要求“舉例說明主要的資源問題及其產生的原因；舉例說明非可再生資源消耗對人類活動的影響，并說出人類采取的相應措施；根據有關資料，說出非可再生資源開發過程中應采取的環境保護措施；結合實例，說明人類對可再生資源不合理利用造成的問題，以及保護、合理利用的成功經驗”。

地理課程要使學生充分認識環境在人類自身及人類社會發展中的重要價值，認識到環境與人類關系的密切性，認識到環境問題的嚴重后果，從而自覺地放棄不可持續發展的行為，作出恰當的價值判斷。《標準》必修模塊中的“宇宙中的地球”、“自然環境中的物質運動和能量交換”、“自然環境的整體性和差異性”、“自然環境對人類活動的影響”、“結合實例說明農業或工業生產對地理環境的影響”、“根據有關資料，歸納人類所面臨的主要環境問題”、“區域地理環境與人類活動”；選修模塊中的“運用資料，說明海平面變化對海岸帶自然環境以及社會經濟發展的重大影響”、“海洋環境問題與保護”、“舉例說出旅游與景區建設對地理環境的影響”、“舉例說明旅游開發過程中的環境保護措施”、“舉例說明城市環境問題的成因與治理對策”、“城鄉建設與生活環境”、“自然災害與環境”、“環境與環境問題”、“生態環境問題與生態環境保護”、“環境污染與防治”、“環境管理”等均涉及環境的相關內容。

總之，地理課程中的環境教育價值讓學生在學習地理的過程中不僅能掌握必要的環境知識，提高保護環境的能力，而且能正確理解人與自然、人與社會的關系，并將這些科學知識轉化為良好的責任意識及正確的價值觀，養成良好的行為習慣，主動地承擔起對人類社會應盡的環境義務，這就是高中地理新課程標準環境教育的價值所在。