歷史新課程中的亮點：獨立思考

愛因斯坦曾說：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考能力的人。”在中學歷史新課程教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力，有利于學生獨立人格、自由思想和理性、包容品格，以及多元信仰的形成，使之成為合格的現(xiàn)代公民。在教學實踐中為培養(yǎng)學生的獨立思考能力，筆者遵循教育規(guī)律，不懈努力，積極探索新方法，追求新體驗、璀璨教學歷史新課程的亮點。具體來說，可以從以下五個方面入手。

一、追問歷史，激發(fā)學生的質(zhì)疑意識

學會質(zhì)疑是歷史學習的價值要求，這既是“會學”的必要條件，又是“善學”的主要特征。幫助和鼓勵學生學會質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要途徑。如在講述“如何評價拿破侖？”時，首先引用恩格斯的一段話：“恰巧拿破侖這個科西嘉人做了被本身的戰(zhàn)爭弄得筋疲力盡的法蘭西共和國所需要的軍事獨裁者，這是個偶然現(xiàn)象。但是若沒有拿破侖這個人，他的角色就會由另一個人來扮演。”然后設問：假若沒有拿破侖，有沒有其他人能代替他？拿破侖建立帝制是進步還是倒退？對外戰(zhàn)爭是導致拿破侖帝國崩潰的原因嗎？整個教學過程突出“追問”，層層設疑，既能開闊學生的視野，又能發(fā)散學生的思維，使學生具備獨立思考的慧眼。

二、逆向思考，推動理解創(chuàng)新

在新課程的教授中，筆者經(jīng)常有意識地選擇一些對歷史問題的不同觀點、爭論，甚至是相互對立的意見，引導學生逆向思考，培養(yǎng)學生的獨立意識。例如在講述了“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制實施的偉大意義”后，問學生：“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的實施有沒有什么缺陷？”經(jīng)過思考后，有學生回答說：“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制其實是恢復小農(nóng)經(jīng)濟，在當時的歷史條件下極大地促進了農(nóng)業(yè)的發(fā)展，但家庭手工勞動不利于生產(chǎn)技術的革新，不利于提高生產(chǎn)效率，不符合未來農(nóng)業(yè)機械化、規(guī)模化生產(chǎn)的發(fā)展趨勢。”從學生的回答可以看出，他們對家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的理解和對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展問題的思考沒有停留在一個講話的點上，而是有了與時俱進的理解與創(chuàng)新。

三、整合材料，進行自主探究

培養(yǎng)學生的獨立思考能力并不是煽動學生思想上的造反，因此，教師要指導學生正確對待歷史，求證歷史，形成自己的獨立見解。這離不開歷史材料，歷史材料是史學的基礎，是史家認識和重建過去的中介，也是我們引導學生認識歷史、理解歷史的重要素材。重視運用歷史材料，引導學生探究學習，能進一步激發(fā)學生學習歷史的興趣，改變他們被動接受知識的地位；同時，通過分析史料，能鍛煉、提高學生多方面的能力，如閱讀能力、觀察能力，尤其是能培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

例如：在講述“中國近代史帝國主義強占租借地、劃分勢力范圍”時，教師除利用時局圖講述外，還引用了陳天華的詩句：“俄羅斯，自北方，包我三面；英吉利，假通商，毒計中藏；法蘭西，占廣州，窺伺黔桂；德意志，膠州領，虎視東方；新日本，取臺灣，再圖福建；美利堅，也想要，割土分疆。這中國，哪一點，我還有份；這朝廷，原是個，名存實亡。替洋人，做一個，守土官長，壓制我，眾漢人，拱手降洋。”這種具有針對性的材料和圖畫，與教師的適當講述相結(jié)合，無疑很好地幫助了學生運用感性認識明白中華民族面臨的“瓜分豆剖”局勢。

另外，值得一提的是，在歷史教學中引用的史料并非僅拘泥于文字材料，還有圖表、圖像、照片等，如在講述“慕尼黑陰謀”時，教師利用當時一位德國畫家所作的一幅漫畫，淋漓盡致地揭露了英法縱容德國吞并捷克蘇臺德區(qū)的丑惡行徑，給學生以耳目一新的感覺。

四、充分調(diào)動學生思維的積極性，不斷提出問題、探究問題

在課堂教學過程中，教師要留意觀察學生的思維過程和方法，做學生討論的促進者和催化劑：當學生思維模糊時，要啟發(fā)、引導學生從其他角度思考，以理清思路；當學生的思維只停留在歷史的表象上時，要提出與學生不同的想法問學生為什么這樣思考，將學生的思維向縱深方向引導；當學生的思維方法存在錯誤和偏差時，可順著學生的思路，得出的結(jié)論讓學生自己辨析，幫助學生自主地發(fā)現(xiàn)錯誤；在討論即將結(jié)束時，還要與學生一起總結(jié)成果，將個別問題的理解上升到對歷史規(guī)律和思維方法的認識和運用上。這樣學生親自體驗了討論的過程、探知的過程，興趣大增，有利于培養(yǎng)他們的獨立思考能力。

例如，在學習“第一次國共合作”時，先讓學生看課文、提問題并聯(lián)系現(xiàn)實，學生就很容易地提出以下問題：①國共合作的方針是在哪次會議提出來的？②國共為什么要合作？③共產(chǎn)黨和當今臺灣的國民黨能再次合作嗎？這些問題的提出與解答，會使學生逐漸體會到提問題的針對性、現(xiàn)實性。教師還可以啟發(fā)學生向更多的知識點聯(lián)系；指導學生應用馬克思主義的原理解決歷史問題，從而形成正確的歷史觀；讓學生獨立思考當今的臺灣現(xiàn)實，從而使國共的合作有現(xiàn)實啟示。這樣學生的思維潛能便被不斷地挖掘，也就達到培養(yǎng)學生獨立思維能力的目的。在老師的指導和鼓勵下，學生自我思考、自我認識的能力逐步提高，問題數(shù)量多、質(zhì)量高，從知其然到知其所以然。

五、創(chuàng)設情境，張揚個性

情境教學已經(jīng)在歷史新課程中進行得有聲有色，在歷史課堂教學中創(chuàng)設最佳的教學情境成為一大亮點。教師應根據(jù)歷史學科和知識的特點，根據(jù)學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用情感并利用各種教學手段，如語言、掛圖、實物、模型及錄音、電影、電腦等渲染出形象生動的教學環(huán)境和氛圍，從多方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中感悟歷史，進而達到理解能力的提高、認識的升華。

例如在歷史教學中運用多媒體進行演示，創(chuàng)設影視教學情境再現(xiàn)歷史場景。在講述第二次世界大戰(zhàn)敦刻爾克大撤退這一事件時，由于學生缺乏戰(zhàn)爭的感性經(jīng)驗，教師光講課文學生往往感到枯燥無味，播放電影《倫敦上空的鷹》有關敦刻爾克撤退的片斷，讓學生親身感受，再配以教師具體的講解，學生對敦刻爾克大撤退的倉促，撤退對英法的重要性，戰(zhàn)爭的殘酷性，是“退逃中的勝利”，便會有自己獨特而深刻的印象，從而很好地提高了學生的獨立思考能力。影視情景為學生再現(xiàn)過去的歷史提供了感性材料，促進了學生對知識的理解和智能的發(fā)展，有利于知識的鞏固，有利于學生獨立思考能力的提高，使他們的獨立思考能力在創(chuàng)設情境中得到鍛煉。

教師可將創(chuàng)新的理念和靈感轉(zhuǎn)化為具體的課堂情節(jié)，創(chuàng)造出蘊含生命活力、閃耀教育智慧和學生樂于接受的情境課堂。這樣學生們可以是五四運動中在天安門廣場吶喊的愛國青年，可以是抗日戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的將士，還可以是歐盟成立盛典上的記者，等等，使學生們插上想象的翅膀，在大千世界展示自己，張揚個性。