多媒體教學手段的運用與思考

摘 要： 在多媒體輔助教學已在課堂廣泛開展的基礎上，本文探討了多媒體與課堂教學的關系，以及對多媒體使用的一些思考。

關鍵詞： 多媒體 教學 課堂結構

教學中多媒體輔助教學以其教學容量大，形象生動直觀，容易激發師生的教學興趣等優勢，受到了師生的歡迎。這是教育現代化的標志，也是實施課程改革的重要途徑。

所謂多媒體輔助教學，就是把多種媒體應用到教學中去，按照課堂教學中心目的要求展示相應的教學材料。它打破了歷來封閉的課堂教學模式，以動態的、開放的、交互的新思維方式，有力地提高了課堂的教學效率，特別是在豐富學生的感觀材料，培養學生快速反應能力，誘發創新意識等方面有獨特的教學效果。但是，在實施教學的過程中出現了許多問題，筆者現就多媒體與課堂教學的一些關系談談自己的看法。

一、多媒體與教學

1.多媒體輔助教學與傳統教學

教學的決定因素在于教師和學生。在傳統教學模式中，教師主宰課堂，學生填鴨式地接受知識，這往往抑制了學生學習主動性的發揮，更不用說學生的想象力和創造力的培養。而多媒體輔助教學因其內容豐富、圖片美觀、運作快捷等優點極大地提高了學生的興趣，有利于調動學生的學習積極性，有效地發揮學生的潛能和創造力，真正創造出教師為主導、學生為主體的課堂教學環境。低年級學生側重于形象思維，即具體生動的人物、事件，再現情境的畫面、聲音等，那么，富有創意的畫面設計、豐富的影視資料等就可使其學習興趣盎然，從而在一種輕松、活潑、愉快的氣氛中掌握知識。高年級的學生則具有獨立的思維，不但需要形象生動的資料，而且從對表象的感知深入到對內涵的重視和知識體系的建構。因此，我們在課件設計中要多角度展示材料，實現課堂教學中諸多媒體的系統組合，充分展現出教師對課堂教學的主體設計，突破學生原有的知識體系，使學生對科學知識和能力的認知理解整合得更加有序、合理。

傳統的課堂教學，學生只是通過教師的說教獲取知識，缺乏直觀感，而且教師的舉例、板畫也過于抽象、簡單。而多媒體教學則可以使學生在直觀演示中獲得知識，同時也增強了知識的趣味性。例如在生物部分“動物的血液循環”知識講解中，僅憑掛圖及教師的口述講解，很難收到良好的效果。而借助多媒體教學，血液循環過程一目了然，教學效果不言而喻。又如在物理部分“光學知識”講解中，平面鏡成像光憑講解，學生感覺既抽象又難懂，而利用多媒體，就能很好地解決這一問題。

使用多媒體后教學手段更加豐富多彩，但并不是說傳統教學方式就一無是處了。為了追求課堂教學的熱鬧場面和教學手段現代化而完全放棄傳統的教學方式，一節課下來一點板書都沒有，這也是不對的。我們主張在采用多媒體輔助教學時，使用課件要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分體現課堂教學內容，切不可由于過多使用，使課件變得雜亂而沖淡教學主題，誤導學生。成功的多媒體輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使多媒體有鮮明的教學性。多媒體輔助教學歸根結底是為了輔助教學，是為了完成教學內容和達到教學目標。多媒體使教學材料的形象性、生動性、直觀性得到加強的作用毋庸置疑，但如果能結合傳統媒體——黑板的作用，保證課堂教學的整體性和系統性，那么課堂教學效果就會變得更好。

2.多媒體在實驗教學中的利弊

多媒體實驗仿真能力強，使許多實驗演示操作容易成功，省時省力，受到教師們的歡迎。例如在“動物心臟解剖”實驗中，真正的心臟因其是血淋淋的，學生大多感到惡心、反感，自然就沒有學習的興趣；解剖后，因心臟壁軟，成型較難，學生也很難了解心臟的真正結構。而采用多媒體實驗仿真，則減少了許多很難操作的環節，收到了良好的效果。但這畢竟只是仿真實驗，缺少實驗的真實性，用它完全替代實驗是不對的，而應該是實驗的有力輔助手段。例如在化學實驗中，很多情況僅靠多媒體仿真，很難令人信服，如果采用演示或學生實驗則效果更好，而且采用演示或學生實驗有利于培養學生實事求是的科學態度。有些實驗在做了以后，再配上多媒體仿真演示，往往更有利于幫助學生加深理解。

3.多媒體與教學重點、難點的突破

多媒體增強了真實性和直觀感，使一些原本抽象的問題變得形象，更加通俗易懂，便于學生接受，有利于難點的突破。例如“電學中電流的形成，生物中的被子植物傳粉、受精以及果實的形成”，采用多媒體的動態效果，難點變成了易點，學生學起來就很輕松。多媒體由于信息量大、圖文并茂使學生興趣大增，但使用過多則容易分散學生的注意力，影響重點知識的學習。因此，運用多媒體教學時不能離開教學目標，若一味追求“精彩、豐富”的畫面，而且盲目引用過多的材料易擴散出與主題無關的內容，就會使多媒體課偏離教學重心。形式要為內容服務，內容要圍繞重點，重點知識應用異色字或特形字標出，一節課的最后還應有總結性畫面，幫助學生回憶、鞏固，加深印象。

二、多媒體與課堂結構

利用多媒體輔助教學，可以優化課堂結構，加大課堂密度，提高課堂效率，改善課堂效果。多媒體輔助教學使得知識傳授時間短、速度快，教學更具形象感和生動感，學生對所學知識有較深刻的理解和認識，同時還使課堂結構更合理，使學生在有限的時間里掌握更多知識，較大地提高效率。但這樣也易產生副作用，容量太大學生接受不了，密度太高學生消化不了，易“煮”成“夾生飯”。因此，運用多媒體一定要考慮大容量與高效率相適宜，根據學生的實際情況和教材的難易程度，確定適當的容量，內容編排要由淺入深，保持梯度。例如，在地理知識教學中，使用多媒體輔助教學其功效是不容置疑的，如它可動態地模擬水循環、大氣運動、巖漿噴發等地理過程，也可把宏觀的星球、天體系統展示在學生眼前，幫助學生快速、深刻地理解、掌握地理知識。但是不少教師的認識走向了一個極端，每節課的每一個知識點都用多媒體來輔助地理教學，如在學習有關地球儀、地軸、赤道、兩極點等知識點時，只用一個地球儀就足可解決，而無需濫用多媒體來模擬顯示。美國大眾傳播學家施拉姆說得好：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”教學中教師應根據實際情況，適當地使用多媒體教學。如果盲目地、不切實際地花大力氣采用多媒體，而放棄深入地研究教材、精心設計教法和學法指導，其結果必然適得其反。

另外，由于多媒體課件的制作是在課前，因此，教師上課的思路已經全都建構完畢，課堂上教師基本按照課件在教學。但是學生是有自己的獨特思考的，因此，往往存在因教師引導不到位，學生沒有按教師的思路走，而教師為了按課件上課，強行打斷學生的思路，強迫學生回到課件中的現象。這使教師的教學機智無處可用，也使課堂少了許多精彩。這不僅在我們平時的課堂中存在，還在很多優質課、展示課中出現。因此，在使用多媒體時應該注意這個問題。

多媒體輔助教學是現代課堂教學的主要形式和手段，隨著時間的推進，它的優勢將會得到越來越多人的承認。雖然目前已經廣泛運用多媒體進行輔助教學，但要牢記多媒體僅僅是輔助教學，教師不能被課件牽著走，而應該適時、適度，真正發揮多媒體輔助教學的優勢，使多媒體輔助教學朝著健康、有序、穩步的方向發展。