論初中英語教師的教學理念創新

摘 要： 本文對初中英語教師的教學理念創新作了論述。教學中通過突破傳統、轉換教學思維、運用現代教學設備等有利于激活教師的教學理念創新。教師創新教學理念更應該為學生的學習發展和情感態度及審美價值觀服務。

關鍵詞： 初中 英語教師教學理念 創新

隨著英語在更廣泛場合的運用，社會越來越需要具備聽、說、讀、寫、譯等方面綜合素質的人才。這就給學校教育特別是中學英語教育提出了一個嶄新的課題，那就是：僅僅讓學生學習英語語言的符號系統是不夠的，還要讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動學習、積累、應用英語，豐富情感，發展英語語言能力，培養學生的創造力。而要培養學生的創造力，首先就要培養學生的思維能力。作為一名英語教師，向學生傳授英語知識，解疑釋惑，幫助他們排除英語學習過程中遇到的困難責無旁貸。傳道、授業、解惑三位一體應是教師在從事教學過程中要努力做到的。

1.英語的教學現狀需要教師創新理念

由于長期受“應試教育”的影響，教師和學生都一味地追求高分，甚至有時還違背語言學習的規律，學生學得很累，很被動。教師上課多數情況下采用的是“滿堂灌”的教學方式，其弊端是顯而易見的。它側重于知識的學習，是孤立的、片面的，不能從真正意義上誘導學生語言學習的長效動機，學習語言的需要很難長久維持。而且，這種教學模式的閱讀范圍小，詞匯量小，信息少，沒有語境，顯得蒼白無力，發揮不了語言張力的作用，偏廢了聽與說，而語言教學則必須以聽、說為先導，聽、說能力是語言在交際中最重要的功能。因此，傳統的應試教育模式浪費了大量時間，卻不易取得成效。更重要的是，這種教學模式嚴重妨礙了學生學習能力的形成。如果一個學生沒有自學能力，就談不上學習的主動性和創造性，也談不上自我發展。

2.轉變教學思維，創新教學思路

2.1激情飛揚，全面調動積極性。

在課堂教學中，教師應主動組織學生參與教學設計過程，改變“一言堂、滿堂灌”的教學方式，形成以學生為中心、以教師為輔助的學習局面。通過雙向交流，真正做到啟而有發，問而有答，使教學發揮它應有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發式教學的進行。在平等、民主的教學環境下，學生求知欲望強烈，精神飽滿，心情舒暢，敢想，敢說，敢問，能在“在游泳中學會游泳”，使優等生得到提高，后進生得到帶動，學生互相配合，互相啟迪，相得益彰。而許多學生的見解和問題往往都是教師沒有想到的。

2.2聯系實際，拉長縱向思維鏈條。

教師將啟發貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發，調動全體學生的思維共同研究、討論、分析，解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論，利用集體的智慧解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用，且效果明顯，特別在培養學生的創造性思維方面頗為有效。例如，上課時，待學生理解課文后，我會將內容引申到具體的生活當中去，然后讓學生討論。學生你一言，我一語，提出了很多主意，我則時而給予鼓勵，時而提出反對意見，使他們的思維更嚴謹，看問題更全面。

2.3抓住重點環節，增強學生把握重點的能力。

通過課文教學，能夠培養學生綜合運用英語的能力，提高學生的審美情趣。在教學中，教師要緊扣“理解”和“運用”這兩個環節，以課文為基礎，適當增加輔助閱讀材料。課文要遵循循序漸進、螺旋上升的規律；學生要在自學過程中領會教室布置的提示性問題，初步把握文章內容和主旨，然后進行模仿性練習，學習有關詞、句。教師要教導學生找出主題句，弄清段落大意及段落關系，然后設置提示性練習，初步讓學生獨立運用有關語言點。教師要增加閱讀訓練，設置專項練習，讓學生反復進行有關詞、短語、句型的操練，并要求運用所學詞、短語、句型表達思想。練習的設計要具有交際性，詞句教學不脫離課文，課文教學不因詞句教學而中斷。

2.4精心設計，著眼于全體學生，提高能力。

教師應該摸清每個學生的情況，深入了解學生，關心學生，做他們的知心朋友，以情激情，以情育情，用自己的情感之火去點燃學生的學習熱情，使學生對所學的學科產生濃厚的興趣，進而收到“親其師，信其道”的效果。同時，教師要努力做好后進生的轉化工作。此外，教師要因材施教，為不同層次的學生設計難易程度不同的訓練，給每個學生發揮和提高自己能力的機會。比如，在課堂答問時，把比較容易的問題留給成績較差的學生回答；在進行口語訓練時，將成績好的與成績差的學生搭配組合，進行分組教學和練習，從而滿足各個層次學生的要求，使他們得到盡可能的發展。若個體學生素質提高，全體學生的素質也就提高了。對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練時，教師也要采用多種教學方法和形式，發揮學生學習的積極性和主動性，使學生真正具備綜合運用英語的能力。

3.運用先進教學理念，豐富課堂教學手段

3.1吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣。

多媒體教學課件把課文內容變得形象生動、有聲有色，使學生產生積極的興趣和情緒，感覺英語教學不再是枯燥無味、趣味索然，而是生動活潑的語言過程。有情景的幫助理解一句話或認識一個單詞，學生會感到輕松、有成就感，從而提高學習的積極性。如英語時態的教學，一直以來是難以引入的。但運用CAI課件可使課文內容“動”起來，把對話設計成動畫圖像。這樣，課文內容不再枯燥、死板，因而能激發學生的學習興趣。

3.2增強學生的口語培養，適應新課標的要求。

運用多媒體系統設備和直觀教具進行英語教學，能在有限的教學時間內大幅度地增加學生語言實踐的機會，擴大課堂的活動面，從而減少老師對學生控制和束縛，使學生擺脫被動局面，積極地加入整個課堂操練中，成為課堂教學的主體，增加口語訓練的機會。這正符合新課標的要求。如在要求學生掌握買東西的口頭表達時，由于環境和物品的局限，很難使學生進入狀態。筆者選擇運用多媒體教學，把課件設計為在一個商場里，讓學生進行購物。這樣，既訓練了口語，又增加了實踐的機會。

總之，寓素質教育于英語教學中，實施“應試教育”向“素質教育”的轉軌是一項長期而艱苦的任務。這就要求教師在英語教學中必須貫徹素質教育的思想，在要求學生掌握語言知識的同時，還要提高學生的自主學習能力和自我發展能力；同時還要面向全體學生，因材施教，提高全體學生的整體素質。