從克拉申的監察模式談高職高專英語課堂教學模式的優化

摘 要： 本文分析了高職高專英語教育的現狀，并以克拉申的監察模式為理論依據，論述了如何優化英語課堂教學模式。

關鍵詞： 克拉申 監察模式 高職高專英語課堂教學模式

一、高職高專英語教育的現狀

近年來，高職高專院校如雨后春筍般地在各地紛紛崛起，那么高職高專英語教育是怎樣一個現狀呢?

首先，高職高專院校側重于職業教育、專業教育，為那些未能實現本科夢的學生提供了一個學習一技之長的機會，這是高職高專院校的特點之一。在這樣的教育模式、教學理念下，大學英語和馬克思主義哲學等公共課程根本無法引起學生的高度重視。其次，高職高專院校入學門坎低，學生自初中以來打下的英語基礎甚為薄弱。而且部分學生在入學后的前兩節英語課聽不懂后，便喪失對英語的學習信心，越落越后。再次，在我國，應試教育仍占主導地位。在應試教育的引導下，各階段的教學模式仍以“以教師為中心”的“填鴨式”模式為主。以英語教育為例，教師教學側重于詞匯和語法，這固然是學好英語的基礎，但卻不是充分條件，因為它忽視“交流”這個學習英語的根本目的，并且教出來的學生缺乏個性和創造性。但如果學生以考試和過級為其學習動機，就不能調動其學習的主動性和自覺性，顯然有悖于我國提倡多年的素質教育。

二、克拉申的監察模式對優化英語課堂教學模式的啟示

在《第二語言習得中的原則與實踐》一書中，克拉申提出了五個著名的假設以解釋二語習得過程中困難、復雜的性質和過程。這五個假設分別是習得與學習假設、監察假說、自然順序假設、輸入假設和情感過濾器假說。其中，習得與學習假設是最基本的。而正如克拉申所說：“可理解的輸入和過濾器的強度是二語習得的真正原因或動機。”前者是肯定的，后者是否定的。［１］

那么克拉申的監察模式對優化英語課堂教學模式有怎樣的啟示呢?我在這里淺談一些個人的感想和體會。

（一）要按語言規則習得順序教學

根據克拉申的自然順序假設，語言規則按一種可預言的順序被習得。不論是否涉及教育，順序都是一樣的。為自然順序假設提供證據的主要來源是被人們稱為“詞素”的研究。英語里至少有11種功能詞有著一個常見的、相同的習得順序。通過測定一個被挑選來接受實驗的研究對象在一篇給定的文中正確運用一個詞素所占的次數論來查看11個詞素在小孩言語中的準確性順序。這個準確性順序被設想能反映習得順序。實驗結果表明，詞素習得順序是：代詞格、冠詞、系動詞、進行時、復數形式、助動詞；規則過去式、不規則過去式、長復數形式、所有格和第三人稱單數。［２］

自然順序假設的意義在于在無意識的語言習得中沒必要發現一個順序；但是當目標是有意識地學習時，有序的語法結構便是有益且不能避免的。若學生的學習是有意識的，教師就可以借鑒克拉申建議的三點要求向學生描述英語語言規則：首先是可學得的，即應該首先描述能較容易被學會的簡單規則；其次是便于記憶的，即應該首先描述容易被學習者長久記住的規則；再次是不被習得的，即只有沒有被學習者所習得的規則需要講授。自然順序假設對于高職高專英語基礎薄弱的學生的英語教學有極好的指導作用，只有按照語言規則習得順序去教學，學生才更容易理解英語語言規則并能長久記憶。

（二）大學英語教學的內容要有一個循序漸進的過程

輸入假設是克拉申習得模式的核心，是自然順序假設的補充。輸入假設認為，人類習得語言只有通過理解信息，或通過接收才能成為“可理解的輸入”。學習者所面對的語言應該正好超出他們當前能力適當遠的距離，這樣學習者才能夠理解其中的大部分但仍然具有挑戰性。

在克拉申看來，輸入假設對教學同樣有重要影響：第一，說是習得的結果而不是它的動機。言語不能直接教授，而是作為通過可理解的輸入最終培養起來的能力的結果而自動出現。第二，如果輸入被理解且足夠多，那么就會自動提供必要的語法。那么我們怎樣才能使輸入可理解呢？第一種方法是使用學習者已知的結構和詞匯；第二種方法是從上下文或語言之外的信息中獲取幫助；第三種方法是通過會話影響結構的修改。［２］

輸入假設尤其是最后建議的這三種做法在日常教學中已有使用。但在教學中我們也常會遇到這樣的問題：由于教學任務重，時間安排緊，為了趕進度，教師無法嚴格遵照“可理解的輸入”教學，常常是部分教學安排超出了學生現有的能力水平，導致學生無法理解教師教授的內容而漸漸對英語喪失興趣，以致最后放棄。

（三）創造一個良好的英語課堂教學氛圍

在監察模式中，克拉申指出語言教學的焦點不應該是學習規則，而是交流。當這個概念被應用到外語學習中時，克拉申注意到在外語學習者的語言生成中有許多變化性。比如，學習者在和某個重要人物交談時會注重自己的表達。在隨意與朋友聊天時，他們對正談論的內容更感興趣。在前一種場合，學習者正監視他們自己的言語，即在他們表達出來之前仔細審鐸言語。在后一種場合則沒有監視。［２］

目前，由于學生底子薄，高職高專的英語教學內容更側重于詞匯和語法，而忽視英語學習的根本目的是交流。教師要營造一個良好的英語課堂教學氛圍，盡量給每個學生提供開口的機會，使學生在課堂氣氛的帶動下愿意主動開口說。而在說之前，學生勢必會對自己要表達的內容進行一番組織和自我修改，這對于有意識的語言學習會起作用。

再者，營造一個良好的英語課堂教學氛圍，學生心情放松，積極性高漲，對英語學習充滿濃厚興趣，學生的情感過濾器“低”，便能達到有效學習的目的。

眾所周知，并不是每一個人在學習第二語言方面都很成功。這該怎樣解釋呢？克拉申指出，可理解的輸入是成功習得的必要但不是充分條件。情感因素也在二語習得方面起著重要作用，因此，他提出了情感過濾器假設。那些態度不適宜二語習得的人，不僅將傾向于尋求較少的輸入，而且有一個高或強的情感過濾器。即使他們理解信息，輸入也無法到達大腦中負責語言習得的部分。那些對二語習得來說態度更有益的人，不僅將尋找并得到更多的輸入，而且同樣有一個低或弱的過濾器。情感過濾器假設暗示教師的目標應該不僅包括提供可理解的輸入，而且包括創造一個鼓勵低過濾器的情境。［２］

總之，克拉申的監察模式啟發了我們對高職英語課堂教學的現狀進行一些改革。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語課堂教學只有在學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，提高學生發現、探究、解決問題的能力的情況下，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創新能力。

參考文獻：

［1］桂詩春.應用語言學［M］.長沙：湖南教育出版社，1988.

［2］Ellis，Rod.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford university Press，1994.