情感因素與大學英語教學

摘 要： 語言教學中的情感因素越來越引起人們的關注，本文依據人本主義心理學和情感過濾假說，在分析教學中教師情感、教材情感和學生情感因素的基礎上，闡述了各種情感因素對大學英語教學的影響，提出了要充分利用情感因素的影響，開展以情促知、知情并重的大學英語教學，以期改善和提高大學英語教學質量。

關鍵詞： 情感因素 大學英語教學 影響

隨著人本主義心理學的發展，教育中的情感因素越來越受到重視。外語教學研究者們發現，情感在外語學習和教學過程中起著關鍵作用。它決定著外語學習和教學的成敗，情感與認知并駕齊驅成為健全人格發展的重要組成部分。從這個意義上講，情感己不單純是語言教學的問題，甚至不完全是教育本身的問題，而是有關人的發展的問題。因此，對情感和認知的關注都是外語教學中不可或缺的。關注情感可以提高教學效果；反之，良好的外語教學也能幫助學生培養積極、健康的情感，形成良好的心理品質。本文從教師情感、學生情感和教材中蘊含的情感著手，結合人本主義心理學和情感過濾假說，論述各種情感因素及其之間的關系，以及對英語語言教學的影響。

一、理論依據

（一）人本主義心理學。

在英語教學發展史上，對語言教學產生較大影響的心理學理論，包括行為主義心理學、心靈主義心理學、人本主義心理學。人本主義心理學主要是針對人類潛能的開發，強調人際關系和個人情感因素對語言能力和語言習得的影響，認為在語言學習中，最重要的是學習環境和氣氛，學習者只有在放松和協調的狀態下才能最有效地學習和掌握語言。

對人本主義心理學的發展起了極大作用的當數馬斯洛（Abraham Maslow）和羅杰斯（Carl Rogers）。

馬斯洛認為心理學的目標是關注高層次的幸福，而非僅是追求沒有疾病和煩惱的生活狀態。他認為人類內心的善良本性是成長和實現目標的動力，但它極易受壓抑，因而引起疾病和煩惱，以及生活和學習能力的下降。壓抑的主要原因是不敢了解自己和逃避個人成長。

羅杰斯主要研究個人潛能的實現和如何成為完全的人。他的教育思想是從教轉向學，從教師角色轉向幫助者角色；刺激是外來的，但動機是內在的；教師應創造適合學習的心理環境［１］。

而莫斯考威茲（Moskowitz）和斯戴威克（Stevick）則從人本主義心理學和以人為本的教育思想出發，提出了語言教學中應同時注重學生的認知和情感，培養全人的教育思想［２］［３］。

（二）情感過濾假說。

克拉申認為，要使外語習得成功，可理解的輸入對于習得而言是必須的，但并不是足夠的，情感因素也至關重要。因此，克拉申提出了“情感過濾假說”?！扒楦羞^濾”指的是阻止學習者充分利用所接受的可理解的輸入來習得語言的心理障礙。如果語言習得存在情感障礙，給他輸入再合適的信息也沒用。情感過濾在習得中扮演的是阻礙者的角色。如果情感過濾值低，輸入便會被送達到LAD（Language Acquisition Device，語言習得機制），使習得者增強語言能力；如果情感過濾值高，輸入便達到不了LAD，從而使習得中斷［４］?？死臧亚楦幸蛩胤譃槿悾?.動力大的學生習得更多；2.自信心強的人習得更多；3.焦慮程度低有利于第二語言習得，即如果學習者學習目的明確，學習動機高，自信心強，焦慮感適度，情感過濾值就低；反之，情感過濾值就高。語言學習的要義在于習得比學得更重要。習得的兩個具備條件缺一不可：對包含i+1的理解和低或弱的情感過濾。i+1指超出習得者現有水平一點點的結構；低或弱的情感過濾能使輸入成為吸收。

二、大學英語教學中涉及的情感因素

教師、學生、教材是大學英語教學中互相依存的三維關系，大學英語教學中所牽涉的情感因素必然與三者相關，即教師情感、學生情感和教材蘊涵的情感。

（一）教師情感。

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。教師情感對整個大學英語教學質量有著不可言喻的重要性。教師實現其理想或完成任務的成功與否，會造就教師的成就感或導致教師的挫折感。有成就感的教師，能夠以高昂的激情投入到教學工作中去；而挫折感嚴重的教師有時甚至會產生職業倦怠，職業倦怠的教師在課堂教學中必定缺乏責任心，對學生冷漠、粗暴、失去信心。

因此，教師在教學中，應以自己飽滿的激情、積極的情感來發掘教材感情、感染學生，促進學生的語言學習，盡量消除消極情感對教學帶來的不利。

（二）學生情感。

學習者的情感狀態會直接影響到他們的學習行為和學習效果。影響語言學習的情感因素有兩類：學習者的個別因素和學習者與學習者之間及學習者與教師之間的情感因素，前者包括焦慮、抑制、自尊心、學習動機等，后者包括移情、課堂交流等。

焦慮分為兩類：一類是由性格決定的，如有的學生在學習過程中急于求成，常常給自己定一個難以達到的目標，而實際所得與自己的期望相去甚遠，結果就產生了焦慮；另一類是由環境影響而引起的。焦慮是影響學生參與課堂活動的重要因素，是影響語言學習較大的情感障礙。

來自外界的批評和嘲諷對自我形象的打擊很大，所以經常遭受批評和嘲諷的人自我保護意識很強，抑制程度也高。反之，經常得到表揚、鼓勵能增強人的自信，自信心越強，就越能忍受障礙的威脅，這樣的人抑制程度就低。

自尊心是指學習者對自身價值和能力的評價與認識。在自尊心受到保護和鼓勵的環境中，學習者的認知活動最為有效。

學習動機可以分為內部動機和外部動機。內部動機指人們對活動本身的興趣所引起的動機，如有些學生學習外語的目的是為了獲得外語知識，對外語感興趣，從學習本身就能得到樂趣；外部動機是指學習者學習外語是由于外部因素的影響，如通過考試、找到好工作等。

在外語學習中，移情指的是將外語學習者置于目的語使用者的角度來思考問題。移情可以影響我們對說不同語言和具有不同文化背景的個體和群體的態度，同時也會影響學習者學習另外一種語言的成?。郏担?。

研究表明，積極情感如自信、移情等能創造有利于語言學習的心理氛圍，而消極情感如焦慮、懷疑、厭惡等，都會影響語言學習潛力的正常發揮。目前學生的情感障礙主要表現在過分依賴老師、考試焦慮、挫折心理等。因此，教師應努力在教法（如小組討論）和教材組織上（如情感化處理教材）給學生營造輕松民主、保護學生自尊、能給學生帶來成就感的課堂氣氛，盡量避免給學生造成挫折感等不良情感。因為培養學生對學習的積極情感在一定意義上比單純的知識傳授更為重要，它對學生一生的學習生涯都會產生積極影響。

（三）教材中的情感因素。

大學英語課程內容取材廣泛，形式多樣，有較強的基礎性、時代性和思想性，反映了人類實踐活動和認識成果，體現了教育者的意志。人們在社會實踐中出現的各種喜怒哀樂的情感體驗必定會在教材中留下相應的情感印痕，而教育者在編寫教材體現其意志時，也會流露出相應的情感。這一切都使一些教材本身不可避免地蘊涵大量情感因素［６］。

三、利用情感因素，提高大學英語教學效果

據上述分析，我們知道情感因素在大學英語教學中起著非常重要的作用。那么，在大學英語教學中，我們應該怎么利用積極情感，克服消極情感，優化大學英語教學呢？

（一）降低焦慮情感度，增強自信心。

語言焦慮是語言學習特有的心理現象。在語言學習的課堂里，焦慮程度的增加會產生很多的負面影響。一些習得者缺乏動機、自信，或把語言課看作是暴露自己缺點的場所，在學習英語時常有較高的焦慮感，直接影響了語言輸入到達語言習得機制，防礙交際的正常進行。老師不恰當的糾錯方式也會導致學生產生焦慮。所以消除學生的焦慮感，營造輕松愜意的課堂氣氛，建立融洽的課堂合作關系至關重要。

首先，教師需根據學習者個體差異，因勢利導，滿足學生的心理需求，讓學生建立自己的內部激勵機制，把焦慮降低到最低程度。通過設計和組織一系列有趣的課堂活動創造寬松的學習氣氛，改變單一、枯燥的課堂教學模式，創設一定的社會語言情境，使每一個學生都放下心理包袱，融入到輕松的課堂氛圍中。

其次，教師必須鼓勵、關心、認同每一個學生，這種情感上的滿足會激發學生克服困難、積極進取的決心，從而大大推動學生學習英語的熱情和積極性。

最后，教師應以耐心、寬容的態度化解學生怕犯錯誤、知難而退等緊張情緒，使學生對英語學習充滿自信。同時，教師應容忍學生語言錯誤的出現，鼓勵學生大膽參與語境活動，幫助學生樹立語言學習成功的信念。在教學過程中，學生通常對老師的反饋非常敏感，尤其是負面的反饋。Brown（2002：219）指出，如果想使課堂交流順利進行，正面的情感反饋在糾錯過程中非常必要。教師若無法忍受學生的語言錯誤而立即給予嚴厲糾正，學生就可能會產生口語表達的焦慮感，挫傷自尊心，從此回避師生交流。教師對學生的語言錯誤要有一定的忍耐性，不能使學生產生脅迫感、疏遠感。這就要求教師在糾錯時應該在三個層面上進行總體控制：首先是區分錯誤類型，分清嚴重錯誤和一般錯誤，并區別對待，不必每錯必糾；其次是糾錯時機，在課堂交際過程中，教師不應打斷說話者的話語來糾錯，這樣會制造緊張焦慮的心理，影響交際的順利進行，最好是等交際完成后再糾錯（如果有必要的話）；最后是糾錯方式，教師應以委婉或間接的方式糾錯，不宜強硬指出，要盡量誘導學生自己發現錯誤并自行糾正。

（二）激發學習動機，培養學習興趣。

學習動機直接影響著學生的外語學習行為，所以教師一定要培養、激勵學生的學習動機，強化潛在的積極學習動機，抑制消極動機。只有這樣，學生才能為實現自己既定的目標奮力拼搏。

Domyei Z和Csizer.K（1998）在對以往關于以課堂為背景，針對語言學習者的動機策略研究成功的試驗作了一份詳細的調查，根據成功的動機策略使用的頻率總結出了十條最常用并且是最有效地激發語言學習者學習動機的策略，這十條策略被他們稱為激發語言學習者學習動機的十大策略［７］：

1.教師要用自己的行為為學生建立良好的榜樣。

2.教師要創立一個輕松和愉悅的學習環境。

3.教師要正確地向學生介紹每節課的學習任務。

4.教師要和學生建立良好的師生關系。

5.教師要逐步增強學生的語言學習的自信心。

6.教師要使語言學習的過程生動有趣。

7.教師要促進學生自主學習能力的培養。

8.教師要使學生語言的學習過程性化。

9.教師要幫助學生增強目標意識。

10.教師要讓學生逐步熟悉目標語言的文化背景。

（三）充分發揮移情理解的作用。

Hogan（1969）指出，移情的運作涉及兩方面，一是認識和了解自己的情感；二是認同他人的情感。所以，教師認識和了解自己的情感是移情產生的前提條件。在教學中，教師只有把握自己的情感，才能更好地認同學生的情感，這樣在師生交流中才能更有效地發揮移情的作用。此外，教師在教學中也應注意培養學生的移情意識，使學生學會從別人的角度看問題，從而學會理解他人的情感和觀點，使生生、師生之間形成融洽和諧的關系，在語言交際活動中充滿情感和樂趣。

（四）正確處理教材中的情感。

教材情感是情感教學的基礎，教師和學生之間認知和情感的交流，都是以教材所提供的內容為中介，教材構架起二者溝通的橋梁。教師對教材內容的處理，會直接影響學生對教材內容的接受和加工狀況。情感認同程度高的知識，就容易被學習者內化，情感認同程度低的知識，就容易被遺忘。因此，教師只有從情知兩方面對教材內容進行處理，將思想性與情感性有機地結合起來，使靜態的教材變為動態的教材，使學生形成對教材內容的情感認同，才能提高外語教學活動的效能，促進學生素質全面和諧地發展。

四、結語

英語教學是一個復雜的心理過程，情感因素對教學過程的影響不可忽視，它直接影響著英語教學活動及教學質量。教師和學生都是語言教學的主體和中心，教師作為課堂組織者和語言輸入提供者，作用相當重要；學生作為課堂活動的行為者和語言輸入的吸收者，其地位也同等重要。要想使教與學有較高質量的互動，教師就應該觀察、關注學生的情感因素，盡量適應和滿足不同的情感需求，從多渠道和多角度組織英語課堂教學，使師生能情感交融，從而提高大學英語課堂的教學質量。

參考文獻：

［1］曹樹真.論羅杰斯的師生觀［J］.外國教育研究，2000，（6）.

［2］Moskowitz G.Humanistic imagination：Soul food for the language class［J］.The Journal of the Imagination in Language Learning，1994，（2）.

［3］Stevick，E.W.Humanism in Language Teaching［M］.Oxford：OxfordUniversity Press，1990.

［4］Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Leaning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［5］Rod Elllis.Understanding Second Languge Acquisition［M］ .上海外語教育出版社，1999.

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［7］李莉，何偉杰.大學英語課堂環境下激發學生學習動機的策略［J］.河北理工大學學報，2007，（1）.

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