“語塊教學(xué)法”與“Ｌｅｘｉｍｏｄｅｌ詞串學(xué)習(xí)法”在高職外貿(mào)英語函電教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 鑒于外貿(mào)英語信函的詞塊性特點(diǎn)和程式化特征，為改善教學(xué)效果，本文就如何在高職外貿(mào)英語函電寫作課堂中實(shí)施語塊教學(xué)法進(jìn)行了探討，提出了可操作的教學(xué)模式，旨在通過語塊的學(xué)習(xí)和應(yīng)用以及任務(wù)型課堂互動，提高外貿(mào)英語函電學(xué)習(xí)者語言輸出的流利性、準(zhǔn)確性和地道性，并培養(yǎng)學(xué)生將來從事外貿(mào)活動良好的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力。

關(guān)鍵詞： 語塊教學(xué)法 外貿(mào)英語函電 Leximodel詞串學(xué)習(xí)法 應(yīng)用

一、前言

外貿(mào)英語函電課程（簡稱“函電”）因其在商務(wù)領(lǐng)域中突出的實(shí)用性，已經(jīng)成為高校對外貿(mào)易和國際商務(wù)英語專業(yè)的核心課程。這門課程雖經(jīng)過各高校英語教師的不斷探索和實(shí)踐，時(shí)至今日已形成了一套較為完整的教學(xué)體系，也取得了值得肯定的教學(xué)成果，但毋庸諱言，它現(xiàn)在依然是商務(wù)英語專業(yè)難度最大的學(xué)科之一。

從心理語言學(xué)的角度來看，詞匯學(xué)習(xí)實(shí)際上存在兩個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，一是詞匯的理解和記憶，二是詞匯的搜索和使用。在這兩個(gè)方面，高職外貿(mào)英語函電的學(xué)習(xí)者與一般大學(xué)英語本科的學(xué)生相比，面臨的困難都要大。一是學(xué)習(xí)者本身缺乏外貿(mào)專業(yè)知識和工作經(jīng)驗(yàn)，限于課時(shí)及學(xué)商結(jié)合培養(yǎng)模式的創(chuàng)建難度等原因，其課外實(shí)訓(xùn)條件又大多無法到位，導(dǎo)致其對外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的流程、手續(xù)缺乏直觀體認(rèn)，顯得抽象復(fù)雜，難于理解；同時(shí)，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)總體較差，而該課程大量枯燥的專業(yè)英語術(shù)語、句型等固定表達(dá)無疑意味著大量的識記負(fù)擔(dān)，英語語言基礎(chǔ)如此薄弱的學(xué)生，要進(jìn)行專業(yè)性較強(qiáng)的英語函電的學(xué)習(xí)和寫作，面臨的困難可想而知：學(xué)生畏難情緒較大，而且詞匯量小、語法錯誤多、詞不達(dá)意，完成一封函電需要花費(fèi)相當(dāng)長的時(shí)間。

針對上述主要問題，關(guān)于高職外貿(mào)英語函電教學(xué)方法改進(jìn)和創(chuàng)新的探討一直沒有間斷，近兩年尤其活躍，根據(jù)從中國期刊網(wǎng)（CNKI）上搜索到的相關(guān)學(xué)術(shù)期刊來看，從2008年至2009年，有關(guān)外貿(mào)/商務(wù)英語函電教學(xué)法的引介主要涉及兩方面：

1.側(cè)重文本、語言形式處理方法的創(chuàng)新，例如運(yùn)用語篇分析、圖式教學(xué)法、金字塔寫作模式、概念隱喻分析、語言表情功能分析、（ESP與EGP）對比教學(xué)法、詞塊教學(xué)法等；

2.側(cè)重課堂組織方法以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，例如引入任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作教學(xué)模式、分角色練習(xí)法、過程教學(xué)法、blog與檔案袋寫作教學(xué)法、模擬公司/實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式或者“學(xué)商結(jié)合”的開放式實(shí)踐教學(xué)模式等（各個(gè)單獨(dú)注出處）以及混合法教學(xué)，例如“三合一（傳統(tǒng)語法——翻譯法+案例研究法+任務(wù)型教學(xué)法）”和“三位一體（案例研究+任務(wù)型學(xué)習(xí)+小組合作法）”教學(xué)等。

上述方法都是對傳統(tǒng)語法——翻譯法的改進(jìn)，各有所長，基于本課程的特點(diǎn)和問題以及對上述教學(xué)新方法的對比研究，本人認(rèn)為“語塊教學(xué)法”和“Leximodel詞串學(xué)習(xí)法”為改進(jìn)函電教學(xué)提供了極為有益的啟示，如何將“語塊教學(xué)法”應(yīng)用于高職外貿(mào)英語函電寫作教學(xué)，構(gòu)建和實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心的、充分互動的教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出效率值得深入探討。

二、關(guān)于“語塊教學(xué)法”和“Leximodel詞串學(xué)習(xí)法”

國外許多語言學(xué)者都對詞塊在語言學(xué)習(xí)過程中的作用進(jìn)行過研究，其中有Becker（1975：idiosyncratic chunk），Wilensky Arens（1984：phrasal approach），Zernick and Dyer（1987：large lexicon），Nattinger DeCarrio（1992：lexical phrases）。Peters（1983），Sinclair（1991），Ellis（1994），Skehan（1998：90）等也有與二語語塊相關(guān)的理論研究。而被認(rèn)為是為詞塊教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)，真正使詞塊的作用引起人們重視的代表人物是Micchael Lewis（1993，1994，1997），他提出了以詞匯為教學(xué)中心的“詞匯法”（lexical approach），他認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是搭配、固定表達(dá)、句子框架和引語這樣的多詞語塊，語塊被認(rèn)為是語言教學(xué)的中心?？梢哉f，由于受他們的影響，語塊教學(xué)成為國內(nèi)現(xiàn)代英語教學(xué)和研究的一個(gè)熱點(diǎn)。

語塊是以整體形式儲存在大腦中，并可作為預(yù)制組塊供人們提取使用的多詞單位（段士平，2008）。語塊是語法、語義和語境的結(jié)合體（于秀蓮，2008），具有較為固定的語法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢。

語塊研究對二語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義不僅在于國內(nèi)教學(xué)界在輸入形式上由單詞到語塊的關(guān)注轉(zhuǎn)移和方法改進(jìn)，還為如何通過語塊教學(xué)提高學(xué)習(xí)者輸出質(zhì)量和語用能力提供了良好借鑒。國內(nèi)從“語塊教學(xué)法”的提出（張愛珍，2003），經(jīng)過近年教學(xué)界在大學(xué)英語閱讀、聽力、口語、寫作課上的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，已積累了初步經(jīng)驗(yàn)。

由于對外經(jīng)貿(mào)往來的語言交際環(huán)境大多是固定不變的，所以采用的書面語言交際形式通常有著一定的言語程式或行話，如cash on delivery（貨到付款）等。商務(wù)英語信函的詞塊性特點(diǎn)（周正鐘，2007）和外貿(mào)信函用語具有程式化特征（鄧海燕，2008）的研究為在函電寫作課中引入語塊教學(xué)法的可行性提供了重要理據(jù)。

外貿(mào)英語函電是英語語言和外貿(mào)實(shí)務(wù)知識相結(jié)合的一門寫作課程，強(qiáng)調(diào)語言的輸出、應(yīng)用能力。心理語言學(xué)和構(gòu)式語法理論都認(rèn)為，語塊在二語的產(chǎn)出過程中起著重要作用。語塊是使語言輸出變得方便、快捷和流利的關(guān)鍵。李太志（2006）認(rèn)為，“詞塊在外貿(mào)英語寫作教學(xué)中具有優(yōu)勢”，它是“詞匯記憶的理想模式，有助于避免語域語境使用不當(dāng)，避免詞匯選擇錯誤，提高流利程度的手段”。如果高職英語學(xué)習(xí)者經(jīng)過課堂的指導(dǎo)和訓(xùn)練，能有效地學(xué)會直接用語塊整體記憶和提取來進(jìn)行成句和謀篇，無疑可以在一定程度上克服其詞匯量小、語法錯誤多、詞不達(dá)意的語言基礎(chǔ)薄弱的困境，提高語言輸出和表達(dá)的流利性和地道性。因此，探索語塊教學(xué)法對在外貿(mào)英語函電寫作課上的有效應(yīng)用，對提高高職學(xué)生的語用能力具有實(shí)際意義，有助于商務(wù)英語教學(xué)的改革與發(fā)展。

在商務(wù)英語教學(xué)中實(shí)踐語塊教學(xué)法的最典型代表是臺灣的Quentin Brand，他在語言培訓(xùn)業(yè)界發(fā)明和推行了 Leximodel 詞串學(xué)習(xí)法。它的核心理念是：語言是由詞串MWI（multi-word items）構(gòu)成的，這與上文引述的“多詞單位”概念一致，把名為詞塊、搭配、類聯(lián)接和預(yù)制語塊等統(tǒng)統(tǒng)包括在內(nèi)，模糊了原有的詞匯與語法之間的界限，它不僅包括多詞的搭配、句子框架，還可以擴(kuò)大到句子甚至語篇。Leximodel依據(jù)語料庫語言學(xué)（corpus linguistics）分析所得的詞串共現(xiàn)的可預(yù)測程度區(qū)分，可預(yù)測度較高的是固定詞串，可預(yù)測度低的是流動詞串。所有字串都可以分為三大類：chunks，set-phrases和word partnerships。其之間的關(guān)系，如圖所示：

set-phrases非常固定，字串較長，通常包含句子的句首或句尾，甚至兩者兼具，例如在社交談話中常見有類似“Can I help you？”的日常用語句型式的set-phrase。商務(wù)文書，尤其是外貿(mào)函電程式化特征明顯，set-phrases在其中是表意的固定句式，也是實(shí)現(xiàn)特定語篇“表情功能”（劉件福，2004）的標(biāo)志性構(gòu)件。例如，We are very pleased to ...，We extend our apologies for...Thanks for your letter.也就是說set-phrases通常以大寫字母開頭，或以句點(diǎn)結(jié)尾，而省略號則代表句子的流動部分，而且完整的句子有時(shí)候也可以是set-phrase。

chunks的字串通常很短，有固定也有流動元素，為meaning words（實(shí)詞，如listen，depend）加上function words（虛詞，如to，on）的組合，如：listen to...，depend on...，...as much as...與通常教學(xué)意義上的“慣用短語”概念最為接近。chunks大部分為句子的中間部分，在摘取記錄時(shí)前后有省略號表示其流動元素。

word partnerships包含兩個(gè)以上的意義字，不同于chunks含實(shí)詞與虛詞，并且通常是【動詞（+形容詞）+名詞】或是【名詞+名詞】的組合，它流動性最高，但意義相對完整。例如：renew the policy，prompt shipment，sales representative，sale agent等。word partnerships會隨著行業(yè)或函電的話題而改變，但所有產(chǎn)業(yè)的set-phrases和chunks都一樣。

與Nattinger DeCarrio（1992：33）對二語預(yù)制語塊從結(jié)構(gòu)上的四大分類相比，Leximodel的分類簡單明了，易于學(xué)習(xí)者理解、識別和接受。Leximodel所體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)以及對于函電學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)意義更在于，這種語塊教學(xué)法將看似抽象復(fù)雜的函電寫作轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、可操作的chunks，set-phrases和word partnerships識別及應(yīng)用，語料庫的自主創(chuàng)建及提取的訓(xùn)練任務(wù)。

識別并掌握好set-phrases，有助于梳理語篇的表達(dá)圖式，學(xué)會連句謀篇并能運(yùn)用地道、得體地句式表達(dá)實(shí)現(xiàn)語篇應(yīng)有的表情功能。識別并運(yùn)用好chunks，會改善語法，因?yàn)榇蟛糠值恼Z法錯誤都是源自于chunks寫錯。根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)涉及的環(huán)節(jié)如：建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤、報(bào)盤、還盤、訂貨、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、付款、索賠等。歸類、積累word partnerships，詞匯量就會增加，信息傳遞就會更準(zhǔn)確、更專業(yè)。

具體方法是，學(xué)習(xí)者通過自主完成每個(gè)單元的一系列詞串的識別、歸類，句子改寫、改錯、翻譯，函電寫作等任務(wù)，來提高其語塊整體的識別意識和運(yùn)用能力，從而逐漸改善其語言的輸出效率與質(zhì)量。這為外貿(mào)英語函電語塊教學(xué)法的模式開發(fā)和操作提供了思路。

三、外貿(mào)英語函電寫作課的語塊教學(xué)法模式設(shè)計(jì)

1.做好第一堂課的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立系統(tǒng)觀和語篇圖式意識。

在此課程的最初階段，拿到課本后，不管課本是否編排出色，學(xué)生對其內(nèi)容都會有些許的迷茫，會很沒有方向感。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，語篇是在一定的情景語境（context of situation）中產(chǎn)生的，而語篇的情景語境因素制約著人們對意義潛式的選擇，其中也包括語言的可選擇性。對于外貿(mào)專業(yè)知識和工作經(jīng)驗(yàn)缺乏的高職學(xué)生而言，為了更好地引導(dǎo)其掌握語言形式，在學(xué)習(xí)者頭腦中先建立系統(tǒng)的情景語境非常重要。因此，第一堂課應(yīng)當(dāng)既是商務(wù)書信寫作基礎(chǔ)知識課，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)確立和系統(tǒng)觀形成的引導(dǎo)課。

首先，教師通過對課程性質(zhì)的介紹可以引導(dǎo)學(xué)生對此對號入座，了解此課程在實(shí)際工作中的運(yùn)用，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生疏理前面的英語語言及外貿(mào)實(shí)務(wù)先修課和后續(xù)的商務(wù)英語談判課程與本課程的聯(lián)系，使其了解本專業(yè)的課程體系，構(gòu)建合理的知識構(gòu)架；同時(shí)，應(yīng)對外貿(mào)業(yè)務(wù)的全流程作一個(gè)基本的介紹，給學(xué)生一個(gè)清晰的、系統(tǒng)的內(nèi)容框架，使其認(rèn)識到在語言形式學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)建立基于工作過程的系統(tǒng)觀，準(zhǔn)確把握宏觀語境，考慮各環(huán)節(jié)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，調(diào)整寫函思路及表達(dá)。最后，應(yīng)通過解讀典型的函電范例來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解函電語篇的文體特點(diǎn)，增強(qiáng)其寫作中的語篇意識，避免將函電寫作學(xué)習(xí)停留在了解專業(yè)術(shù)語、翻譯專業(yè)句型上，“只見樹木，不見森林”。

例如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)函電語篇按重要性呈現(xiàn)信息的“倒金字塔”的寫作模式，可以有效避免中式的“螺旋型”思維和迂回?cái)⑹聦妼懽鞯呢?fù)面影響。要提高學(xué)生對外貿(mào)函電的語篇理解力并增強(qiáng)其寫作中的語篇意識，圖式教學(xué)法十分值得借鑒。

總之，函電課堂上的語塊教學(xué)不能陷入對孤立的詞和句子的學(xué)習(xí)誤區(qū)，要使學(xué)生認(rèn)識到本學(xué)科所處的宏觀語境；作為寫作課，要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)理解、生成語篇非常重要，語塊學(xué)習(xí)最終是要學(xué)會如何將語言的預(yù)制結(jié)構(gòu)有機(jī)地整合起來，形成流利的、適合交際場合的話語。

2.教學(xué)組織模式及實(shí)施過程。

外貿(mào)英語函電教材繁多，一般都是依據(jù)外貿(mào)流程的來編排內(nèi)容的，本文以尹小瑩《外貿(mào)英語函電（第4版）》為例，教材包含以下九個(gè)單元：商務(wù)書信寫作基礎(chǔ)知識，建立貿(mào)易關(guān)系及信用調(diào)查，詢價(jià)及回復(fù)，報(bào)價(jià)、推銷信、報(bào)盤及還盤，訂單、接受及回絕，售貨確認(rèn)書及購貨合同，支付，裝運(yùn)及保險(xiǎn)，申訴、索賠及理賠，基本可按平均每兩周完成一個(gè)單元來組織教學(xué)，具體進(jìn)度依主題難易靈活調(diào)整。

教學(xué)法基本思路是：“語篇分析—語塊識別—語塊操練—語塊積累—語塊運(yùn)用/語篇產(chǎn)出。”鑒于函電課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，為在有限的課時(shí)內(nèi)最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心，協(xié)助其自主完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，本人研究整合了模擬實(shí)訓(xùn)、分角色練習(xí)法、小組合作及任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，課堂組織采用“教師示例—小組合作完成任務(wù)—教師指導(dǎo)、小組互評任務(wù)完成情況”的形式，最大限度地增進(jìn)師生互動，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，合理設(shè)計(jì)任務(wù)引導(dǎo)其對信息進(jìn)行自覺的深度加工，促進(jìn)其知識、技能的有效內(nèi)化。具體教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)準(zhǔn)備：將班級分為若干個(gè)三人小組，要求成立一個(gè)模擬公司并討論設(shè)計(jì)公司名稱。每組的三個(gè)人分別扮演公司的秘書、翻譯、經(jīng)理這三個(gè)角色，一般由語言基本功較好的一位擔(dān)任翻譯，同時(shí)也是語法及書面表達(dá)監(jiān)督員。他們的分工各有側(cè)重，秘書重在通曉大意，翻譯理解重點(diǎn)詞匯的意義，經(jīng)理則側(cè)重于信的具體事項(xiàng)。

課前預(yù)習(xí)：在進(jìn)行新單元之前，各“公司”根據(jù)該主題（例如包裝、裝運(yùn)）的某個(gè)情景展開討論，羅列出公司信函應(yīng)包含的內(nèi)容要點(diǎn)、思路、主要表達(dá)和要傳達(dá)的“語氣”、“表情”。這樣由學(xué)生預(yù)測學(xué)習(xí)內(nèi)容取代教師全篇介紹，有助于啟發(fā)思考。各組提交討論提綱后，教師不急于揭曉答案，而是布置課下分頭預(yù)習(xí)，各組的討論情況留待下一節(jié)課再評講。讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，促使其對各自的思考進(jìn)行自我驗(yàn)證，使預(yù)習(xí)更有針對性。每個(gè)人都需要完成的預(yù)習(xí)任務(wù)包括：熟讀范例、明確句意，劃出認(rèn)為重要的語塊。第一次任務(wù)布置教師應(yīng)給予適當(dāng)示范。

課堂任務(wù)：第一節(jié)單元新課，教師先評講小組提交的討論綱要。然后自然過渡到一篇函電范例，教師解讀語篇，通過問答，師生共同完成內(nèi)容圖式和形式圖式。

其它多篇范例，不是由教師逐篇講解，而是由各小組分頭自己處理。一般以口頭練習(xí)為主。秘書朗讀（給翻譯）信函全文或較重要的部分，翻譯以口頭形式譯出（給經(jīng)理），經(jīng)理確定本小組應(yīng)總結(jié)整理出該單元的語塊，并按表達(dá)意義作適當(dāng)歸類。這同我們閱讀時(shí)由粗到細(xì)的原則相一致。這樣既做到了讀、聽、譯的有機(jī)結(jié)合，又由于每個(gè)人都有充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課程進(jìn)度較快，不致浪費(fèi)太多課堂時(shí)間，學(xué)生也樂于自主地完成這個(gè)任務(wù)。

在過程中，經(jīng)理負(fù)責(zé)掌握時(shí)間督促進(jìn)度，每個(gè)人都有義務(wù)對大家的理解和表達(dá)的準(zhǔn)確度進(jìn)行相互監(jiān)督，也可以指定翻譯負(fù)有語言形式的監(jiān)督責(zé)任。教師可巡視各組進(jìn)展，評估個(gè)人的預(yù)習(xí)情況，回答疑問，對問題集中的難點(diǎn)在小組任務(wù)之后統(tǒng)一進(jìn)行全班講解。下課前對小組任務(wù)完成狀況給予點(diǎn)評，布置各組課下將總結(jié)整理的語塊及時(shí)提交到班級博客，公開接受全班評價(jià)，也可積累供教師進(jìn)行“檔案袋管理”和過程性評估項(xiàng)目。同時(shí)要求各組成員復(fù)習(xí)掌握所有語塊，準(zhǔn)備課堂測驗(yàn)。

第二節(jié)為練習(xí)課，首先通過語塊填空、改錯、翻譯等練習(xí)檢查語塊掌握情況和并進(jìn)行語塊操練，以小組為單位計(jì)分。然后處理教材中的單元練習(xí)。練習(xí)也采用上述辦法，由小組自主討論處理，教師可課前或課后在博客上公布答案或下發(fā)參考講義；教師也可補(bǔ)充產(chǎn)出性語塊訓(xùn)練，鞏固所學(xué)。在范例學(xué)習(xí)及練習(xí)完成后，學(xué)生已經(jīng)積累了本單元主題的大量語塊。為了加速這些語塊的內(nèi)化吸收過程，要求學(xué)生運(yùn)用積累的語塊進(jìn)行函電寫作練習(xí)。作業(yè)完成可進(jìn)行小組內(nèi)互改，推選最佳作品發(fā)布到班級博客，供小組互評。

教師在下節(jié)課進(jìn)行范文講評和新單元預(yù)習(xí)任務(wù)布置，繼而形成一個(gè)系統(tǒng)的單元教學(xué)模式。

四、結(jié)語

綜上所述，語塊教學(xué)法旨在將語塊作為整體學(xué)習(xí)并儲存在記憶中，在實(shí)時(shí)交際和使用時(shí)直接提取，不但可提高語言資源信息處理效率，而且會大大提高語言輸出和表達(dá)的流利性、地道性，有利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高，符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知的基本規(guī)律。結(jié)合小組合作的任務(wù)型教學(xué)法，在外貿(mào)英語函電寫作課程中實(shí)施語塊教學(xué)是完全可行和有優(yōu)勢的，它既有助于二語語言形式習(xí)得和語言輸出質(zhì)量的提高，又有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來從事外貿(mào)活動的良好專業(yè)素養(yǎng)和工作能力，符合外貿(mào)英語函電課程融語言教學(xué)與業(yè)務(wù)實(shí)踐于一體的課程教學(xué)要求。當(dāng)然，無論何種方法，對初涉函電教學(xué)的單純外語專業(yè)背景或者國際貿(mào)易專業(yè)背景的教師而言，做到靈活應(yīng)用絕非易事，在執(zhí)教之初，傳統(tǒng)語法——翻譯法不可避免地會占主導(dǎo)地位，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積才會有余力對這種理念方法融會貫通，逐漸借鑒和應(yīng)用。語塊教學(xué)法在外貿(mào)英語函電課程中的應(yīng)用模式目前屬于初步實(shí)驗(yàn)階段，對教學(xué)效果仍需進(jìn)行深入的實(shí)證分析，更需要在教學(xué)實(shí)踐中逐步改進(jìn)和完善。

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