提高英語課堂教學效果的方法與評價手段

摘 要： 在如今的大學英語課堂教學中，如何把握學生的學習動機，如何培養學生良好的學習習慣，以及如何調動學生的學習積極性，是所有大學英語教師應該考慮也必須要解決好的重要問題。本文作者根據自己的多年的教學實踐經驗，分析了在大學公共英語教學中如何通過一些有效的方法、模式去激發學生學習英語的熱情，優化課堂氣氛，從而獲得最佳教學效果。

關鍵詞： 大學英語 課堂教學 教學效果 教學方法

大學公共英語課堂教學不同于其它各式英語教學，它是一種范圍廣、層次多、功能齊全、綜合運用面廣的教學活動，是教與學雙向作用并且相互融合的一種極其復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發學生的學習動機，調動其學習積極性，以及提高和改善學習效果，是大學公共英語教師應該考慮也必須解決好的問題。要解決這一系列問題，教學方法就顯得尤為重要。好的教學法能改善學生學習的態度并充分調動學生學習英語的積極性。而大學教師也要盡快適應一種任務性強、信息量大、教學形式多樣、氣氛活躍、互動式強的課堂教學方法。英語教學的主要目的是培養學習者的語言實際運用能力，而不是單純的語言積累。

一、運用有效的教學方法

傳統的教學歷史經驗告訴我們“教學有法，但教無定法”。因此在大學英語的實際課堂教學中教學法的運用至關重要。首先教師要根據教學對象、教學內容、教學目的和實際條件，以及個人的教學風格，確定不同的教學方法，靈活地運用各種方式方法和手段，最大限度地運用課堂上每一分鐘，達到自己的最終教學目標和教學效果。其次在處理知識與技能的關系問題上，對重點、難點，要精講多練，引導學生拓寬思路，開展討論，使課堂氣氛處于一種活躍的狀態，讓學生在一種愉快的氣氛中，既掌握里語言相關知識，又提高發展語言的實際運用能力。在面對新舊知識問題上，教師要善于利用已有的知識來引導學生學習掌握新知識和新技能，同時又要善于引導學生在學習新知識的同時，復習舊知識，使知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用情景教學法或多媒體手段來輔助英語教學，調動學生多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。在實際教學中，重視學生的興趣、注意力、意志等非智力因素的培養。教師可以將班級分組，以組為單位，組長配合教師的課堂活動安排并且幫助教師記錄學生每次教學活動中所取得的進步，以便激勵學生下次做得更好。教師還要重視電子教學手段的使用，特別是多媒體教學，它會使得師生自始至終都置身于一種生動、豐富多彩的教學氛圍中，這樣也就使得學習英語更加輕松有趣了。不過，對于部分基礎薄弱的學生而言，他們大多對于學習英語沒有任何興趣可言，另一方面又沒有良好的學習習慣。這樣一來，如果教師在上課時過多地重視手段而忽視基礎，那么很有可能一開始這部分學生會因為新鮮，產生一定的興趣，但這種興趣不能持久，因為只有當他們能真正聽得懂、說得出、寫得對的時候，才可能真正喜歡英語，從而產生持久的興趣。而要達到以上所說的，教師就必須從一開始就幫助他們踏踏實實地打基礎。

二、學生是學習的主體

盡管大學英語課堂教學是在教師的組織和安排下，但我們應該記住學生的積極參與配合才是重點，以學生為中心才是教學的重點及出發點。如果按照傳統的教學模式，教師成為課堂的主導，教師是表演者，而學生是觀眾或者聽眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答。課堂氣氛只會越來越沉悶，教師只會越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習沒有趣味可言。教師的“教”其實是為了學生的“學”，如今的大學教師要探究學生的想法，還要在一定程度上了解學生對英語學習的心理和需要。因而教師的組織教學要從實際出發，遵循英語教學的規律，著重培養學生語言的實際交際能力，讓學生充分接觸英語、運用英語，力爭最大程度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。此外，課堂教學還要面向全體學生，通過教學活動使得不同程度的學生都有所提高并且盡量讓更多的學生有所突破。

在具體的教學過程中教師還必須面對一個客觀存在的事實，那就是課堂中存在一些基礎薄弱的學生。他們是學生中一個特殊的群體，是教學工作中的重點和難點。這些學生普遍都存在自信心差、厭學的諸多特點，但是實際他們也有其自身的積極性，也有一定的求知欲。但要想通過某些方式將他們的這種內在潛力釋放出來，還需要花費比別的學生更多的時間與耐心，需要更多的鼓勵和表揚。

三、科學地運用評價手段

在英語課堂教學中，評價是一種我們看不見的潛在工具，它是教學過程中的一個必不可缺的組成部分。學生需要老師的評價，因為他們有種希望老師關注或者他人認可的強烈愿望。而教師通過評價，能將他們對學生及其個人行為的認識和教師自身的情感偏向自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的肯定，學習的成就感也就得到了滿足，這樣勢必會提升他們的自尊心和自信心，并最終會使他們感到一種自我實現的快樂，隨之而來的學習英語的積極性也將逐步提高。反之，如果得到的負面評價過多，就會自然而然地產生一定的消極影響。有些學生，特別是有些基礎極其薄弱的學生，可能會產生一定的逆反心理，并伴有信心下降、厭學等跡象。因此，教師應該從實際出發，實事求是，具體問題具體分析，對不同的學生采用不同的方式方法，從而使基礎強的學生感到英語學習的樂趣，基礎弱的學生覺得有信心學好。教師提問時，也要具有一定的針對性，比如對學習積極性不高的學生，要提些較易回答的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心；對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。即使學生回答錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當的提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。因此教師要善于利用有效的評價方法，多鼓勵、少批評，多肯定、少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語知識。

四、和諧的師生關系

和諧的師生關系是形成好的課堂氣氛的基礎。在課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，都會自覺不自覺地進行評價，作出一定的判斷，從而產生“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的喜歡和厭惡情緒遷移到教師所授課程上來，對教師沒有好感，也就不想學他教的課。一旦雙方產生了對立情緒，教師的教學就顯得蒼白無力了。在教學過程中，教師首先應愛護、尊重、關心每個學生，對學生一視同仁；不因為學生的成績優劣而產生親疏和偏向。組織課堂活動或者課堂提問也要做到機會均等，尤其要注意多給那些基礎薄弱的學生有表現的機會，以增強他們的自信心。教師要學會了解每個學生的心理特征和志向要求，盡量記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果學生經常感到老師對自己的愛、關心和尊重，便會激發出健康的情感，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，提升自身能力。

總之，對于大學生的英語學習，要充分調動其積極性、主動性，多鼓勵引導，少批評教育，注重培養學生的興趣和信心。只有這樣才能使英語課堂活躍起來，從而達到最佳的課堂教學效果。

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