師專英語專業基礎階段綜合英語教學的基本功訓練

摘 要： 本文指出了師專英語教育專業基礎階段英語基本功的重要基礎作用，強調基本功的訓練應是指導基礎階段綜合英語教學的基本思路，闡述了基礎階段綜合英語的教學原則，指出擴展法教學是基礎階段進行綜合英語教學的有效途徑，并以馬鞍山師專基礎階段綜合英語的教學實踐為例，得出擴展法課堂模式對師專英語教育學生的適用性。

關鍵詞： 師專英語專業 基礎階段 綜合英語教學 基本功訓練 擴展法教學

一、引言

根據教育部的最新《高校英語專業教學大綱》（以下簡稱《大綱》），“根據英語專業教學規律，一般將4年的教學過程分為兩個階段，即：基礎階段（一年級和二年級）和高年級階段（三年級和四年級）”。［１］無獨有偶，根據《師范高等專科學校英語教育專業英語教學大綱》的要求［２］，對師專三年制英語教育專業的學生而言，一年級和二年級（兩學年四學期）也被視為基礎階段。這說明，學生入學后大致需要兩年時間來打好基礎，進行全面嚴格的基本技能訓練，為進入高年級打下扎實的專業基礎。兩個《大綱》對學生的語音、詞匯及語法情況給予描述時，使用了“能”、“大體”、“基本”等詞語，表明了基礎階段的“語言基本功訓練是英語教學的首要任務”，在全國都有普遍的意義。而綜合英語作為基礎階段的主干課程，則要責無旁貸地承擔起這一“首要任務”。

現代語言學的發展使得新的教學理論對教學模式和教學方法產生了深遠的影響：從過去注重知識的傳授轉變為如今注重交際能力的培養；從以教師為中心轉變為以學生為中心；從注重機械操練轉變為情景交際對話等，這些改革趨勢給綜合英語課堂的教學注入了新的血液，帶去新的思考與實踐，比如說有人提出在綜合英語課堂中采用PPS（Project，Presentation，Seminar）的三步教學法［３］，但在基礎階段，是否為了一味追求培養學生自主學習能力，讓學生充分發揮自身主體性的目標，而忽視了英語基本功的培養呢？本文擬就如何在語言教學新形勢下搞好師專英語教育專業基礎階段的綜合英語教學進行討論，并以馬鞍山師專綜合英語課程的當前教學為例，探究適用于當前綜合英語教學的方式。

二、基本功的涵義

對基本功的理解，主要分以下兩點：

一是對于目標語的語言系統的基礎知識（語音、詞匯、語法的特征）或稱為“系統知識”［４］的掌握。比如，語音系統中重音、語調、節奏及其規律的知識，詞匯系統中構詞法的掌握、詞類把握等。

二是對于目標語言的使用知識（language using），即完成合乎目標語言語音、詞匯、語法等特征的基本技巧或稱“語言基本技能”（basic linguistic skills），包括聽、說、讀、寫、譯等方面的掌握。比如朗讀的基本技能包括標準的發音、重音和節奏的把握、語調的準確運用等。此外，對于師范類學生，英語粉筆字和鋼筆字的書寫要求規范正確。盡管基礎階段也設置了聽力、口語、閱讀等重要課程，但綜合英語的課型特點決定了它在基本功訓練方面更具有系統性和深度性。

三、師專基礎階段綜合英語課的教學原則

1.基礎本位原則

以語言基本功訓練為基礎（linguistic skills based）應成為基礎階段首要的教學原則，不打牢英語基礎，一切都是紙上談兵，漏洞百出。那么語言基本功的獲得應該采取什么教學方法呢？

2.教學法原則

教無定法，但教學應該圍繞一個大原則，在大原則中添添補補、刪刪減減，視情況作具體分析。近些年來，就大方面來說，語言教學從注重知識的傳授、以教師為中心（teacher-centered）的模式向注重交際能力的培養、以學生為中心（learner-centered）的模式轉變，即從傳統的結構法（structural approach）到交際法（communicative approach）的轉變。兩種方法各有千秋，具有互補性，因此，我們有必要也有可能把二者以不同的方式結合起來（combined in different ways）。［5］隨后，從交際法中又衍生出一種新的教學方法：任務驅動型（task-driven approach），該方法主要認為，為了讓學習者在真實的生活中恰當地使用語言，在他們學習的過程中應布置給他們真實具體的任務。綜合這三種教學方法，根據教學階段、教學目的、教學對象等方面的特點，筆者認為可以采用擴展法（Expansive Approach），即依托教材，以基本功訓練為中心開展教學活動，輔以老師精講重點，積極適時地以靈活多變的擴展式討論和交際活動為補充。這里的“擴展”包含三方面的含義：教學內容的擴展，如對教材的擴展；教學形式的擴展，主要是指從結構到交際的靈活運用；教師課堂作用的擴展，以精講、組織訓練活動和反饋性指導完成課堂教學過程。課堂教學活動指：為了給學生更多的機會鍛煉所學的基礎知識，并得到教師積極的、適時的反饋性指導而進行必要的模仿、操練、演示、小組討論、討論、辯論、演講、表演等課堂活動，把學生的主動權還給學生。

3.獲得原則

這是基礎階段綜合英語課所要實現的目標，也就是說，學生在這一階段打下了扎實的語言基本功，為進入高級階段的學習，進一步做好了充分的準備。測試與評估是檢測獲得原則的直接且重要手段。

四、馬鞍山師專基礎階段綜合英語的教學實踐

綜合英語是馬鞍山師專外語系英語教育專業的主打基礎課程，針對以上擴展法，筆者就個人教學實踐及觀摩其他老師綜合英語課堂的情況，就本校實踐，談談綜合英語的實踐教學。

1.教師的任務

分組。“分組活動能減輕學習者在參加語言交際活動中可能產生的焦慮心理，使他們表現出更大的學習積極性和創造性”。［6］分組基于合作學習理論，以能力交叉為理念，因為兩種或多種能力水平的學生混合在一起可以促進學習。［7］在現行班級結構中，以六人為宜，劃分標準是以寢室為單位。這樣一來，共同生活的大家在課堂上共同學習會更有默契，從而相互勉勵，相互進步。

授課。綜合英語在多媒體授課，每單元基本分八個課時結束，也就是一周六個課時再加兩個課時的時間。一般頭兩個課時包含導入、文章結構的整體把握和相關問題提問；第三、四兩個課時重點分析課文難點，主要以生生互動為主，即同齡人提問，同齡人解答。這將以文章劃分的部分為單位，進行逐個突擊。最后，老師進行適當小結，并對學生沒有注意的地方進行提醒。最后兩個課時處理練習和第二篇課文。對一年級學生而言，同義詞辨析和句子漢譯英是重點。第二篇課文主要從語篇上把握，并回答課后相關問題。針對以上安排，綜合英語是學生自己的課堂，每次課學生需要認真預習與復習，這樣才能發揮他們課上主人翁的作用，此時，老師的主要作用則是引導、調控和潤滑。

提問。講課時適時提出一些啟發思考、需發表個人見解的問題。這些問題寓知識與思考為一體，給學生大量輸入的同時，同時引導他們思索，這樣，學生將完成知識的深加工。一般是提出一種方案，要求學生要有自己明確的觀點，并附以充足的證據支持，能夠自圓其說。教師不必過于計較答案的準確性，關鍵看表達的過程、步驟、思路、觀點及邏輯性。

氣氛。課堂營造輕松的氣氛可以使學生回答問題時減少焦慮感，敢于表達自己的看法。老師要充分發揮語言的魅力，引導與表率，讓學生真正想說。

2.學生的任務

教師講課時，學生認真領悟新課。在教師的引導和啟發下，積極思考，主動提問；對教師提出的問題，調動自己所有的知識，發揮各種能力，回答問題。

3.教學案例

采用擴展法，以何兆熊編寫的《綜合教程》第一冊第十四單元第一篇課文“Cultural Encounters”第一節課為例。本課教學目的是：引起學生對文化的關注，以中國文化和英美文化為依托，深度思考文化與語言的密切關系，在日常交際中正確地使用語言。主要教學內容與時間分配：（1）導入（10m）：從大家耳熟能詳的一首詩說起：“久旱逢甘露，他鄉遇故知，金榜題名時，洞房花燭夜。”通過詩的最后一句，就漢英顏色詞的差異引起學生對語言與文化的關注，同時給出不同的情景讓學生進行情境表演，如中、英美、印度等國家見面問候、吃飯、握手等與生活密切相關的場面，表演完，老師不加評論，留下一些懸念，等到文章結束時，讓學生重新審視之前的表演，進行自我評價與修正；（2）播放磁帶（5m）；（3）課前檢查（15m）：作者的寫作意圖，正誤判斷，有用的表達。此三項練習的設置遵循了教學從易到難，從整體到細節，從理解到語言表達，由靜及動的過程；（4）語篇分析（10m）：文體，結構；（5）朗讀課后單詞（5m）：學生跟著磁帶準確無誤地以升調和降調兩種聲調大聲朗讀，培養學生正確的語音和優美的語調意識。

五、結語

成功的綜合英語課堂的營造是教師與學生雙方共同努力實現的。任何教學方法的使用一定要看看我們面對的對象，我們應該做哪些，能夠做哪些。對師專學生來說，首先在基礎階段打下堅實的基礎，同時通過開設選修課而兼顧其他能力的培養。擴展法是在綜合了結構法、交際法和任務驅動法的各自特點上形成的，是適合師專英語教育學生的一個好方法。

參考文獻：

［1］高等學校英語專業英語教學大綱［S］.上海外語教育出版社，2000.

［2］師范高等專科學校英語教育專業英語教學大綱［S］.高等教育出版社，1993.

［3］王磊.PPS教學法：綜合英語教學的新模式［J］.湖北經濟學院學報，2007，（8）：199-200.

［4］H.G.Widdowson.Aspects of Language Teaching［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

［5］Stern，H.H.edited by Patrick Allen and Brigit Harley.Issues and Options in Language Teaching［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，1996.

［6］鄧秋萍.外語教學分組活動研究述評［J］.外語與外語教學，2005，（2）：20-22.

［7］Ellis，A. Fouts，J.Research on School Restructing［M］.Princeton，NJ：Eye on Education.