激發(fā)興趣使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)好數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、比較抽象的學(xué)科，而小學(xué)生正處在由形象思維為主向抽象邏輯思維過(guò)渡的認(rèn)知階段。無(wú)可非議，數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維的形象性是一對(duì)矛盾；另外，從教學(xué)過(guò)程看，既要減輕負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，這似乎也是一對(duì)矛盾。面對(duì)這些矛盾，我深深地體會(huì)到，激發(fā)學(xué)生的興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必要保證，喚起學(xué)生的興趣是提高課堂教學(xué)效率的重要條件。在教學(xué)實(shí)踐中，我努力做到“寓教于樂(lè)”、“教學(xué)有方”、“開(kāi)竅有術(shù)”，從低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，注意課堂教學(xué)的趣味性，寓學(xué)習(xí)于游戲之中，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力。

一、引導(dǎo)動(dòng)手，誘發(fā)求知欲望

動(dòng)手能力就是實(shí)際操作能力。俗話說(shuō)：“眼過(guò)百遍，不如手做一遍。”據(jù)心理學(xué)研究，人的大腦里有一些特殊的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，但平時(shí)當(dāng)雙手做一些精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作時(shí)，就能把這些區(qū)域的活力激發(fā)起來(lái)。處于“沉睡”狀態(tài)，可見(jiàn)，雙手的動(dòng)作對(duì)于發(fā)展智力有積極參與的作用。現(xiàn)代社會(huì)需要手腦并用的人，因此在課堂教學(xué)中進(jìn)行手腦并用的操作活動(dòng)十分必要。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生每學(xué)一個(gè)新知識(shí)，我都充分運(yùn)用直觀手段，使學(xué)生的感知材料豐富，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都“參加”到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在引導(dǎo)動(dòng)手操作的活動(dòng)中，我都創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)思維，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。如為了建立有余數(shù)除法的概念，我為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了9個(gè)紙盤和蘋(píng)果，課上做分蘋(píng)果游戲。

第一步，讓學(xué)生把9個(gè)蘋(píng)果都放在盤子里，每盤放幾個(gè)自己決定。要求每盤里放的蘋(píng)果要同樣多，看可以分幾盤？

學(xué)生順利地分完了，有分9個(gè)盤的，每盤放1個(gè)；有分3盤的，每盤放3個(gè)；還有把9個(gè)蘋(píng)果都放在一個(gè)盤子里。

第二步，分組進(jìn)行每盤放2個(gè)、4個(gè)、5個(gè)和6個(gè)幾種不同的分法。

在操作過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了許多新的想法、新的問(wèn)題，思維非常活躍。當(dāng)出現(xiàn)剩余蘋(píng)果時(shí)，有的學(xué)生把剩余的蘋(píng)果放在一邊；有的不知如何處理，拿著剩下的蘋(píng)果瞧著老師，希望老師出點(diǎn)主意；有個(gè)別學(xué)生，索性把剩下的蘋(píng)果放在了一個(gè)盤子里。這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)組織學(xué)生討論，先請(qǐng)一位學(xué)生到前面演示：有9個(gè)蘋(píng)果，每盤放2個(gè)，這位學(xué)生放了4盤，還剩下1個(gè)。我問(wèn)：“為什么剩下1個(gè)呢？”學(xué)生答：“您要求每盤放2個(gè)，這1個(gè)不夠放一盤了，應(yīng)該剩下。”在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“分不完”的情況時(shí)，我指出：“在日常生活和生產(chǎn)中，分一些東西，不一定能分完，分不完的情況是大量存在的。”此時(shí)，這樣的情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“有余數(shù)除法”的求知欲，為下面的學(xué)習(xí)討論作了鋪墊。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手能誘發(fā)求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的小主人；通過(guò)動(dòng)手能調(diào)動(dòng)多種感官，既輕松愉快地學(xué)會(huì)新知識(shí)，又促進(jìn)大腦的思維，推動(dòng)從形象思維向抽象思維的過(guò)渡。心理學(xué)家指出：“智慧在手指尖上。”這一論斷在教學(xué)中得到了充分印證。

二、設(shè)計(jì)練習(xí)，促使積極參與

要把知識(shí)變?yōu)榧寄埽枰磸?fù)練習(xí)。根據(jù)巴甫洛夫?qū)W說(shuō)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果有多種分析器參加，可以提高大腦皮層的興奮性，促進(jìn)暫時(shí)聯(lián)系的形成；如果僅有一種分析器連續(xù)地進(jìn)行活動(dòng)，大腦皮層則容易產(chǎn)生內(nèi)抑制過(guò)程。所以在組織課堂練習(xí)時(shí)，我注意避免單調(diào)重復(fù)的練習(xí)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，把個(gè)體的活動(dòng)變?yōu)槿鄬W(xué)生的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等多種感官都參與教學(xué)活動(dòng)，不斷提高大腦皮層的興奮性，使注意力保持持久，極大地提高了課堂練習(xí)的效率。

在組織學(xué)生做口算練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“打手勢(shì)”和“悄悄算”兩種練習(xí)方法。

“打手勢(shì)”——在學(xué)習(xí)0—10各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何用手勢(shì)表示這些數(shù)，用打手勢(shì)的方法做10以內(nèi)數(shù)的組成及加減法的口算練習(xí)。

“悄悄算”——每出示一道口算題，先讓單號(hào)組學(xué)生趴在同桌同學(xué)的耳邊輕聲地把算出的結(jié)果告訴對(duì)方。聽(tīng)者負(fù)責(zé)檢查，同意就點(diǎn)點(diǎn)頭，不同意則搖搖頭。口算的學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)方搖頭，可重算一次，對(duì)方仍不同意，再舉手向教師報(bào)告，經(jīng)過(guò)討論得出正確答案。練幾道題后，進(jìn)行交換，雙號(hào)學(xué)生把口算結(jié)果悄悄告訴單號(hào)同學(xué)，單號(hào)學(xué)生判斷正確與否。

心理學(xué)家認(rèn)為：“人的大腦左半球指揮著右手，右半球指揮著左手，左右腦交替使用，有利于智力的發(fā)展。”“如果對(duì)兩半腦中‘未開(kāi)墾處’給予刺激，激發(fā)它積極配合另一半腦的作用，結(jié)果大腦的總能力和效率會(huì)成倍提高。”我想，如果把左右手都用上，左右腦就交替使用了，大腦進(jìn)一步得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生智力必將有所提高。我從讓學(xué)生只用右手“打手勢(shì)”，發(fā)展到用雙手表示100以內(nèi)的數(shù)。在做加減乘除口算練習(xí)時(shí)，只要得數(shù)在100以內(nèi)，都可以用“打手勢(shì)”的方法表示計(jì)算結(jié)果。

“悄悄算”和“打手勢(shì)”具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）形式活躍新穎，易于吸引低年級(jí)學(xué)生。（2）方法簡(jiǎn)單易行，教師隨時(shí)可用。（3）使全班學(xué)生都參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）課堂上能及時(shí)得到反饋信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。（5）課堂安靜，便于學(xué)生思維。（6）練習(xí)密度大，速度快，效率高。（7）久而久之，學(xué)生手指靈活，有利于智力發(fā)展。

從以上實(shí)例可以看出，這些練習(xí)方式能促使全班每個(gè)學(xué)生積極參與，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得靈活、學(xué)得生動(dòng)，能使課堂練習(xí)收到事半功倍的效果。

三、組織游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

兒童注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，容易為一些新奇刺激所吸引。新穎的、活動(dòng)的、直觀的形象和刺激物，最容易引起兒童大腦皮層有關(guān)部位的興奮，形成優(yōu)勢(shì)和興奮劑，從而使兒童更好地建立暫時(shí)聯(lián)系。低年級(jí)兒童往往繼續(xù)表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和運(yùn)動(dòng)的要求，他們能一連幾個(gè)小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地、一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。一般情況下，低年級(jí)學(xué)生只能連續(xù)集中注意15分鐘左右。在教學(xué)中，如果組織學(xué)生通過(guò)靈活多變的游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長(zhǎng)時(shí)間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對(duì)象上來(lái)，使教學(xué)收到良好的效果。

我經(jīng)常采用的游戲活動(dòng)有小小運(yùn)動(dòng)會(huì)、打數(shù)學(xué)撲克、評(píng)選優(yōu)秀郵遞員、貓捉老鼠、奪紅旗、一把鑰匙開(kāi)一把鎖、數(shù)學(xué)醫(yī)院、放風(fēng)箏、摘蘋(píng)果、開(kāi)火車、接力賽等。為了使游戲更有趣味性，我制作了十幾種小動(dòng)物頭飾，做游戲時(shí)，讓學(xué)生戴在頭上，增強(qiáng)了練習(xí)的趣味性，使學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)先恐后地做數(shù)學(xué)游戲。

為了使學(xué)生保持比較持久的注意力，設(shè)計(jì)情節(jié)有趣的練習(xí)是非常必要的。例如：為了鞏固“倍”的概念，我和學(xué)生一起做拍手游戲，首先拍了2下，然后拍了4個(gè)2下，讓學(xué)生回答：“第二次是第一次的幾倍？”接著，按要求師生對(duì)拍，進(jìn)而同桌互拍。這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生始終精神集中，情緒高漲，很少出錯(cuò)。這種簡(jiǎn)單易行的游戲深受學(xué)生喜愛(ài)。在數(shù)學(xué)課上，為了加深學(xué)生對(duì)“倍”的概念的理解，我?guī)е鴮W(xué)生一起“逛動(dòng)物園”。一幅畫(huà)著許多動(dòng)物的畫(huà)卷展開(kāi)了，學(xué)生頓時(shí)被畫(huà)面上的小動(dòng)物吸引住了，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，根據(jù)畫(huà)上各種動(dòng)物的只數(shù)，準(zhǔn)確地表述了兩種數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。從學(xué)生的回答可以看出他們已初步建立了倍的概念，達(dá)到了預(yù)期的目的。以后學(xué)習(xí)倍數(shù)關(guān)系應(yīng)用題時(shí)，教師無(wú)需多講，學(xué)生便會(huì)獨(dú)立地學(xué)會(huì)。

多年來(lái)，我進(jìn)行了課堂教學(xué)趣味性的研究。在實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，就會(huì)使學(xué)生不僅愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，而且學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得積極主動(dòng)，即使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。由于課堂教學(xué)效率明顯提高，我基本不留家庭作業(yè)，從而減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。