如何使數學課堂教學過程最優化

摘 要： 優化課堂教學，提高教學效率是在新課程理念下數學課堂教學所追求的目標。本文對如何使數學課堂教學過程達到最優化進行了探討。

關鍵詞： 數學課堂教學 優化 教學設計

課堂教學過程的優化是指在全面考慮教材目的、教學規律、原則、教學形式、教學方法、深入鉆研教材和考慮學生特點的基礎上，使教學質量收到理想的效果。

一、好的教學設計是課堂教學過程優化的必需環節。

我們設計數學課堂時，既要堅持“為學習而設計”“為學生發展而設計”的原則，又要體現創造性。只有好的設計，才有可能使課堂變得生機勃勃、充滿智慧、探究和創新。要完成數學教學設計，教師需要考慮以下三個方面：

1.明確教學目標。

課堂教學必須完成課程標準設置的要求。針對學生的學習任務，教師應該對教學活動的基本過程有一個整體的把握，按照教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標。

2.形成設計意圖。

根據教學目標，教師應選擇適當的教學方法和教學策略，形成科學、合理、實用、藝術化的設計意圖。這種設計是一種創造過程，具有自己的個性特征。

3.制定教學過程。

教師應將設計意圖轉換為采用可操作的、有效的教學手段，創設良好的教學環境，有序地實施各個教學環節，制定可行的評價方案，從而促進教學活動的順利進行，達成原定的目標。

數學教學設計，是為數學教學活動制定藍圖的過程。數學教學設計的呈現形式是一份教案，那么，一份教案要包含些什么內容？一般形式如何？我組織學生討論一個實習生在教育實習過程中撰寫的一份教案，并歸納總結教案的三要素，即教學目標、設計意圖、教學過程。

二、課堂教學的靈活開放，以及重視學生的“自主、探究和合作”的學習方式的轉變是數學課堂教學過程優化的可靠保證。

優化課堂教學過程，就是努力尋找主導與主體的最佳結合。新課標中強調，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在教師創設促進學生學習的動態環境過程中，最突出的特征是問題的開發性與靈活性。以自主、合作和探究為主等學習數學的方式有助于發揮學生學習的主動性。此外，在教學中，教師應運用數學本身的魅力激發學生探究、求知、創新的欲望。

三、課堂教學手段的多樣化是課堂教學過程優化的強有力的補充。

教師把抽象的數學知識、圖像的變化制作成課件，通過圖文并茂、聲像俱佳的演示，能使課堂教學實現由靜態變為動態的轉變，將學生引入情境之中。

1.運用電教手段，激發學生的學習興趣。

“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣”。學習興趣是學生獲得知識，拓寬視野，豐富心理活動的最主要的動力。在數學教學中常常出現這樣的現象，教師在講臺上講得津津有味，學生在講臺下聽得昏昏欲睡。這種現象出現的重要原因之一就是教師講解很難使未親身經歷過的學生產生興趣。而多媒體教學圖文并茂，生動逼真，能及時喚起學生探求知識的興趣。

2.運用電教手段，突破教材重難點。

重點是指數學教學中一節課著重講的內容，是課堂教學的中心內容。難點是一節課中學生學習掌握比較困難的內容，是需要重點突破的內容。數學教學中的重難點，如果只是簡單、枯燥地講述，學生很難在頭腦中形成表象，輕易地掌握。數學教學中，運用電教手段，通過形象化的畫面，有助于學生對重點內容的掌握和難點內容的突破。但在將信息技術與教學相結合時，切忌讓學生離開課本，因為離開對課本的導讀，學生閱讀能力和自學能力的培養就無從談起，學生通過閱讀課本知曉知識的形成過程，以及通過閱讀課本提出自己的創造性見解就成了一句空話。

3.練習形式更具多樣化。

用現代化教育技術手段優化練習環節，有利于學生對新知識的掌握，有利于發揮學生的獨立思維能力，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。教師運用現代化教育技術手段可以加大練習量，變換練習題形式，引入生活片斷，為學生提供形式多樣的反饋信息，從而有充分的依據改變教學設計和教學方法，使教學任務得以圓滿完成。

4.新課教學更加直觀化。

現代化技術具有傳統教學手段無法比擬的優勢。它的直觀性、形象性、生動性特點，在優化課堂結構中具有獨特的優勢。它延展了課堂的空間維度，拓展了學生的視野，實現了聽覺、視覺、情感等全方位的刺激。

四、變式教學是優化課堂教學的良好方法。

變式教學是被教學實踐所證實的具有良好教學效果的教學方法，變式教學的過程是生成數學聯系的自然過程，能有效地促進數學理解。

要形成一個新的數學概念，只利用單一的素材難以達到全面的理解，應該利用已有的知識基礎，運用變式的手段，讓抽象達到概念產生于眾多的事實聯系之中，這樣得到的概念才會有全面的理解。這有如看一個建筑物，只有全方位地觀察，才能得到完整的認識。

五、課堂教學中要把生活、數學、社會有機結合起來，使學生在感悟知識的應用中優化課堂教學。

陶行知教育思想的核心為“生活教育”。教師要把生活、數學、社會有機結合起來，讓學生在切身體會中感悟新知識，用自己所學的數學知識解決實際問題，這樣既能鞏固所學知識，發展創新意識，又能提高對數學價值的認識，培養自身的數學應用意識。學習數學知識的最終目的是運用于社會、服務于社會。學生只有嘗試到了運用數學知識解決實際問題的樂趣，他們才能更好地投身于數學知識的學習中。

總之，教師在數學課堂教學中應充分理解新課標的深刻內涵，以高質量的教學設計為切入點，充分體現數學本身的特點和價值，讓學生學會數學地思維，幫助學生進行數學知識的再創造和學會數值化，真正使數學課堂教學過程最優化。