語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)入方法歸納

良好的開(kāi)端是成功的一半，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。正如一場(chǎng)演出，必須有一個(gè)精彩的開(kāi)頭，才能吸引觀眾，一堂優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課，也需要有一個(gè)好的開(kāi)場(chǎng)白、導(dǎo)入語(yǔ)。精彩、合理的導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，更能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的情感迅速進(jìn)入教學(xué)所需要的情境。因此，語(yǔ)文教師必須重視新課的導(dǎo)入，對(duì)課文導(dǎo)入方式要潛心研究、精心設(shè)計(jì)，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

一、情景創(chuàng)設(shè)法

所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是教師用富有詩(shī)情畫(huà)意的優(yōu)美語(yǔ)言，或通過(guò)多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生想象力或引發(fā)學(xué)生相應(yīng)情感體驗(yàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課文情境之中，使學(xué)生在情緒感染中就勢(shì)轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方式。《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾的代表作，不妨這樣導(dǎo)入：許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷。孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多千古絕唱。元豐五年，漫步長(zhǎng)江岸邊的蘇東坡，望著奔騰不息的長(zhǎng)江水，看著歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，情難自已，于是把酒臨風(fēng)，揮毫醉書(shū)，《念奴嬌·赤壁懷古》誕生了。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詞，觀賞古人筆下的赤壁，聆聽(tīng)古人心靈的獨(dú)白。再看《再別康橋》的導(dǎo)入：古人云“黯然銷(xiāo)魂者，惟別而已矣”。所以在古人的詩(shī)文中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁，更有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀。那么，現(xiàn)代人又是如何去體悟和理解離別的呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩先生的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代詩(shī)人筆下的離別之情……這樣的導(dǎo)入，自然而然，毫無(wú)雕飾，讓學(xué)生乘上想象的翅膀，穿越時(shí)空的隧道，獲得生動(dòng)鮮明的感受，容易很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、懸念設(shè)置法

教學(xué)中的懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，是學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又渴望解決時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”巧設(shè)懸念的教學(xué)方式能給學(xué)生造成一種緊張心理和強(qiáng)烈的懸念，使之積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而真正體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的最佳的教學(xué)關(guān)系。如學(xué)習(xí)《狼》這一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容可以設(shè)置一個(gè)令人擔(dān)心的懸念：“有一個(gè)屠夫，傍晚賣(mài)肉回家，半路上遇到兩只狼，虎視眈眈，緊緊地跟在他后面……這個(gè)屠夫后來(lái)怎么樣了？”這樣，馬上讓學(xué)生產(chǎn)生懸念——提心吊膽，并急切想知道屠夫的最終命運(yùn)，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)這篇課文。又如在教授《孔乙己》這篇課文時(shí)，老師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入：“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地回答道：“叫孔乙己。”老師又問(wèn)：“孔乙己是他的名字嗎？”學(xué)生稍一沉吟答道：“是綽號(hào)。”教師緊問(wèn)一句：“他讀了一輩子書(shū)，為什么連個(gè)名字都沒(méi)有？”學(xué)生納悶起來(lái)，渴望讀小說(shuō)的積極性一下子就被激發(fā)出來(lái)了。懸念的設(shè)置要擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓?xiě)夷钭兂梢粔K磁鐵，學(xué)生一經(jīng)被它吸引，就把學(xué)生和懸念捆綁在一起，使學(xué)生身不由己地跟著它走，這就是“懸念”的魅力。

三、知識(shí)遷移法

指教師依據(jù)溫故知新的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望的導(dǎo)入方式。因?yàn)橛幸褜W(xué)過(guò)的知識(shí)及曾體驗(yàn)過(guò)的生活，所以在進(jìn)入新課時(shí)學(xué)生會(huì)很感親切，并自然地展開(kāi)聯(lián)想和想象。在學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，用這樣的方法導(dǎo)入也許會(huì)更好：在初中的時(shí)候，我們學(xué)過(guò)毛澤東的詞《沁園春·雪》，我們?yōu)槊珴蓶|主席所繪“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄……”的遼闊壯美，瑰麗奇特的自然之景所陶醉，更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的另一首詞《沁園春·長(zhǎng)沙》，看看作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同心境之下的所繪之景，所抒之情。學(xué)生們駕輕就熟，便會(huì)頓時(shí)激起高昂的學(xué)習(xí)興趣。

四、歌曲導(dǎo)入法

在進(jìn)入新課之前，可以飽含深情地吟誦一首歌曲的歌詞，或放一首歌曲，以創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，提高聽(tīng)課效果。如講《背影》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：“有這樣幾句歌詞：那是我小時(shí)候，常坐在父親肩頭，父親是那登天的梯，父親是那拉車(chē)的牛，忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大……都說(shuō)養(yǎng)兒能防老，可你再苦再累不張口，兒只有輕歌一曲和淚唱，愿天下父母平安度春秋。” 這些飽含深情的話語(yǔ)充滿了對(duì)父親的愛(ài)戴之情，同時(shí)也是對(duì)父親最真的寫(xiě)照。之后，可以播放另一首歌曲《父親》：“想想你的背影，我感受了堅(jiān)韌，撫摸您的雙手，我摸到了艱辛，不知不覺(jué)您鬢角露了白發(fā)，不聲不響您眼角上添了皺紋，我的老父親，我最疼愛(ài)的人……”曲終，向?qū)W生講道：“今天，我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。”由于學(xué)生受歌曲情景的感染，很快就進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、圖片導(dǎo)入法

每?jī)?cè)語(yǔ)文課本前都有幾頁(yè)圖片，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料也可查詢到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，這些圖片是語(yǔ)文教學(xué)的重要素材。充分發(fā)揮圖片的作用，使知識(shí)具體化、形象化，做到圖文并茂，以此導(dǎo)人新課，會(huì)收到良好的效果。例如在講《愛(ài)蓮說(shuō)》一文時(shí)，教師首先用課件出示菊、蓮、牡丹圖，并這樣開(kāi)頭：“老師為同學(xué)們帶來(lái)了三幅圖畫(huà)，同學(xué)們?cè)谛蕾p完后，請(qǐng)說(shuō)出你所喜愛(ài)的是哪一種花，并說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)的原因。”學(xué)生們各抒己見(jiàn)后，再進(jìn)一步引導(dǎo)：“詩(shī)人周敦頤和在座的部分同學(xué)是一樣喜愛(ài)蓮花的，但他喜愛(ài)蓮花是因?yàn)樯徦邆涓呱械钠犯瘛＿@位大詩(shī)人唯獨(dú)喜愛(ài)蓮的什么呢？下面就讓我們共同欣賞《愛(ài)蓮說(shuō)》。”

六、時(shí)尚話題導(dǎo)入法

運(yùn)用此種導(dǎo)入，既可抓住學(xué)生追求時(shí)尚的心，拉近師生之間的距離，又能借機(jī)給學(xué)生一個(gè)正確引導(dǎo)。如上《雨霖鈴》時(shí)，可針對(duì)學(xué)生們對(duì)流行歌曲較感興趣的特點(diǎn)，首先問(wèn)學(xué)生喜歡哪些流行歌曲，當(dāng)然會(huì)激起學(xué)生的興趣，大家紛紛說(shuō)出自己喜愛(ài)的歌曲、歌星。此時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一首我國(guó)宋朝非常流行的歌曲——《雨霖鈴》，了解這首歌的作者——我國(guó)著名詞人柳永的生平及創(chuàng)作情況。他的歌在當(dāng)時(shí)是最受歡迎、最為流行的，用當(dāng)時(shí)人的話說(shuō)是‘凡有井水飲處皆有柳詞’，可見(jiàn)其流行之廣。”學(xué)生一聽(tīng)，熱情馬上來(lái)了，都豎著耳朵聽(tīng)，想知道這位宋朝大明星的“軼聞趣事”、“花邊新聞”。

總之，“教學(xué)有法”但“教無(wú)定法”，語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入方式是多種多樣的。教師一定要根據(jù)課文內(nèi)容，在導(dǎo)入過(guò)程中，做到科學(xué)性和藝術(shù)性，規(guī)范性和靈活性的統(tǒng)一，找到適合課文的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的興趣，誘發(fā)他們的感情，為課堂教學(xué)找到一個(gè)良好的開(kāi)端。