語文課堂上激趣的幾種方法

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向，是學生學習的內驅力，它能推動學生去尋求知識，開闊視野，激勵學生用心去專研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。在教學過程中，我采用下列辦法來激發學生的興趣。

一、語言調節

在課堂上，教師要考慮到學生的年齡、心理特點等。

小學生因為年齡小，天生好動，愛說話、愛玩小動作，注意力容易分散，如果教師只顧講解課文內容，學生就會走神。課堂上，當發現學生走神時，我就立即講一個與教學內容有關的笑話、故事或謎語。往往這時既調節了緊張的課堂節奏，又有效地調整、吸引了學生的注意力。例如，在教學“告”字時，我就出了一個字謎“一口咬斷牛尾巴”打一字，讓學生猜迷語。此謎語一出，課堂立即活躍起來，全班同學都在開動腦筋，生怕自己落后。學生經過思考，爭著說是個“告”字。這樣很容易就把學生的“走神”及時拉了回來。學生感覺學得有趣味，記憶非常深刻。

二、教具演示

語文課堂中，教具的演示要適時得當，同時還要講究一定的技巧。

如果教師只是很直接地把教具公開于學生面前，學生就會感到淡然沒有興趣，不屑一顧。但教師巧妙地應用一下技巧，那就是兩種不同的效果了。在進行習作訓練《媽媽送給我的禮物》時，我事先準備了一個小盒子作為教具，讓學生看到了真實的東西，有了神秘感覺，具體過程如下：1.我用紅色方布蓋住盒子，用雙手小心翼翼捧著，然后小心地、慢慢地把它放在講臺上。同時揭開紅布，一個做得非常精致的長方形盒子露了出來。2.學生的目光都投向了長方形盒子，都希望我立即打開，想急于知道這是一個什么樣的貴重禮物。有的甚至小聲說道：“老師，快打開、快打開，讓我們看看。”表情中充滿了疑問，急切地等待著事情的發生。3.我又把紅布蓋上，在未蓋上之前，我有意地偷看一眼盒子，以顯示盒子里面的東西極為貴重。這時，我開口說話了：“同學們，盒子里的禮物是媽媽送給我的，已經七八年了，我很少打開來看，害怕它受潮、褪色。不過，我要請大家猜一猜，它會是什么東西呢？”學生好奇心頓生，都紛紛猜了起來。有的說是手鐲，有的說是耳環，有的說是鋼筆，等等。這樣，學生在盡情參與活動后自由地應用語言表達，從“想到的”到“說出的”再到“寫成的”，自然而然受到了觀察的訓練。不僅體現了作文的個性化，還培養了學生觀察、寫作、表達的能力。

三、活動展開

為了能使學生有良好的表達能力，就必須讓學生真正地接觸生活實際、經歷實際，從而用語言表現出來，我們要設計好一定的活動內容。例如，在教口語交際《我喜歡的一種游戲》時，我想這個游戲學生平時一定做過，但肯定沒有注意它的細節、領悟它的意義。然后帶領學生到操場上做“老鷹捉小雞”的游戲，在游戲過程中，我注意引導學生觀察鷹是怎樣想盡一切辦法捉小雞的，當它沒捉到時是什么樣的表情，捉到后又是什么樣的表情，當然，也認真觀察母雞是怎樣保護小雞的，小雞又是怎樣配合母雞的。同時幫助學生體會在游戲中自己和別人的心情感受，然后用適當的語言進行表達。由于是自己的親身經歷、真實感受，許多學生寫得很真切、形象、逼真，內容非常具體、完整、情趣盎然。通過活動，學生說話的能力得到提高，寫作的興趣得到激發。

四、以疑激趣

當學生遇到疑問時，教師要因勢利導，激發他們的學習欲望和興趣。所以，我在設疑方面作了周密的安排，讓學生邊讀邊想，特別在“想”字上下功夫，學會設疑、釋疑。如教《邱少云》一文，課前預習時，我就給出了幾個問題。1.邱少云去執行什么任務？2.他能夠保住自己的生命嗎？為什么？3.在完全可以保住生命的情況下，卻活活地被燒死，他這樣做值得嗎？這樣，學生對這些問題產生了興趣，經過我的講解，學生的反復閱讀，聯系課文內容議論分析，終于弄明白這些問題。特別是第3小題，爭議性極強，學生的興趣特別濃，可以說達到了課堂的最高峰。有的學生說：“人的生命是何等寶貴，邱少云在完全可以保住生命的情況下，卻活活被燒死，死得可惜，死得不值，我覺得他這樣做是最傻的。”這是從個人的理解和感受來說的。而有的學生說：“遵守紀律很重要，完成任務更重要，特別是軍隊，如果沒有鐵的紀律，能打勝仗嗎？邱少云為了整個潛伏部隊，為了能完成潛伏任務，寧愿犧牲自己。他這樣做很好、很偉大，我們要向他學習。”這是從全局整體上說的。這堂課，不但調動了學生的積極性，更重要的是激發起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在學習課文時，要善于捕捉課文的中心語句，這樣才能更好地理解課文的中心內容。

五、以境引趣

在教學時教師要帶領學生進入課文所講的境界中，才能引起他們的學習興趣。充分利用掛圖、幻燈、課件再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，同時，讓學生產生一種美的陶冶，美的享受。如教《桂林山水》一文，我充分利用教學掛圖，讓學生初略了解桂林的美景，再結合課文的描寫，學生很快就進入境界，陶醉其間。然后播放配樂錄音，學生被那豐富的詞匯、美妙的語音征服了，在心中默默地念叨，真是“桂林山水甲天下。”這種“以境激情、以音傳情、以情悟文”的教學方法，有力地激發了學生的學習興趣和情感，也激活了學生的學習思維，使他們帶著最佳的學習心境，品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。