如何進行小學語文識字教學

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱。當今世界是信息爆炸的時代，人們的生活、學習、工作都離不開信息，而信息的獲得又主要依靠閱讀來實現。小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀、寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字教學成了語文教學的重中之重。

作為一線教師，運用怎樣的教學方法，才能讓枯燥的識字教學變得生動起來，使識字成為學生愉快的經歷呢？為了讓學生多識字，并且不把識字作為一種負擔，而是從內心喜歡語文，樂意識字，我在教學中是這樣做的：

一、做好課前預習。

每個學生都想在課堂上得到老師和同學的認可和鼓勵。而在識字教學中，以往的教學形式大都是老師唱主角，學生只是充當配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學方式，學生沒有機會參與到課堂的活動之中，自然會學得枯燥和乏味。針對這種情況，我便開始試探著在課前布置一些預習作業，主要還是針對生字詞的預習。慢慢地我發現，孩子通過這種方式在課堂上變得更加的活躍了，課堂上他們成了真正的主角，學生的課堂參與意識也越來越強了。而且課堂上多了很多的“小老師”，他們會把自己在預習中好的識記方法和同學分享，也可以在課下進行有效的一對一的幫助，這樣掌握快的學生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學生便可以通過這種方式減輕學習壓力，提高學習的效果。

二、學習基本筆畫的寫法和認識。

每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級語文教學中，認識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎。認識和掌握“點、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫又是基礎之中的基礎。這幾種筆畫的寫法規律是：“點”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫這些筆畫時，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不同等。

三、掌握幾種常見偏旁部首的變化規律。

漢字的偏旁部首多數是由獨體字構成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復雜，但只要我們掌握了它們之中的規律，就會由復雜變得簡單。具體如下：

1.部分獨體字做偏旁時，最后一筆要由“捺”變“點”，如“禾、木、火、米、又、失”等。

2.有的獨體字做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發生變化，“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。其中“牛、車”做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆。

3.“幾、月”在漢字中處于不同位置時，筆畫有變化，如果“幾”在漢字的上半部時，第二筆是“橫折彎”，如“沿、沒”。如果它在漢字的下半部，那原來的筆畫就不變，如“亮、抗、坑”。“月”字在漢字中處于左右結構時其筆畫沒有變化，如“朋、肚、肝”。而處于漢字的下半部時，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。諸如此類的還有很多，這里就不一一例舉了。

四、聯系生活識字。

1.創設生活場景，營造識字氛圍。

新課程中有許多識字課，都與生活緊密相連，上課時我們可以在課堂上創設相關的生活場景，讓學生在模擬的場景中輕松地識記漢字。如：上一年級上冊的識字課《自選商場》一課，我就把面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業本等帶進課堂，充分地營造了生活中那些自選超市的情境。布置好后，我請了幾個學生當營業員，給物品進行分類，使超市的擺放井然有序。然后再請幾個學生當顧客，進行挑選物品、購買物品的活動。學生拿著貼有生字詞卡的包裝袋去取相應的貨物，學生想要找準貨物，就必須牢牢記住包裝袋上的生字。這樣，學生挑選商品的行動就變成了他們識字記字的過程，積極性自然就高了。

再如《菜園里》一課，我在黑板上畫上簡筆畫，再在黑板的前面擺放上各種蔬菜，把教室布置得像菜園一樣。上課時，我請學生走出座位，看一看、摸一摸、聞一聞、認一認，熟悉蔬菜后，再給這些蔬菜貼上標簽。貼標簽就必須要認字，這樣自然地認字，學生就好像在菜園里勞動一樣，識字也成了一件快樂的事情。

2.在課外生活中識字。

漢字在學生的生活中是隨處可見的。在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的鞏固與補充，因為生活是個大課堂。比如：大街上的廣告牌、路旁商店的名稱、商店里各種商品的名稱、食品包裝紙、飲料瓶、牙膏盒、說明書、廢舊報紙、同學姓名等，都是學生識字的好材料。我鼓勵學生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認識的字就問一問、查一查，做個生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，也為了進行宏觀調控，我還鼓勵學生把生活中識得的漢字收集起來，制成識字本，帶回學校交流、展示。

五、用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。

1.用順口溜識字。如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。”學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

2.根據字型的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。例如，學習“飄”字時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風一吹，它就飄起來”。孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。我再問：“你們現在是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著。”我說這就是我們要學的“坐”字，然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字型與字義就自然而然地掌握和理解了。

六、合理利用生動活潑的游戲，寓教于樂。

例如，識記“網、運、展”這三個字，我先用課件出示這三個字所在的句子，指名朗讀，然后進行學習。方法：小游戲猜一猜。猜“網”字，我讀字，學生找卡，說說是怎么猜出這張卡是“網”字？讀句子——蜘蛛為什么忙著織網？你還知道什么網？練習組詞。猜“運”字，說說你是怎么猜到的。還可以運什么？用什么運？聯練習說話。猜“展”字，做展翅動作，了解伸展的意思。同桌一起想辦法識記，看誰記得快。這樣讓學生在短時間內掌握了要學的生字，達到預期的教學效果。