淺論語文課堂的構建

摘 要： 語文學習是個性化活動。改革了傳統的語文課堂教學后，更加注重了學生主體地位的發揮。教育，與其說是馴化，不如說是對生命的愛的具體體現，是對一個人的成長過程和未來人生的關懷。教師和學生兩者如何融洽地營造生動的課堂氛圍，很大程度上決定于教師，教師在課堂上要最大限度地滿足學生自己發展的需要，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增強，在“探究”中創新，充分體現學生學習的自主性。

關鍵詞： 語文課堂 自主 探究 人文

語文學科有其特殊性，與其他學科不同。關于語文的工具性與人文性的探討也是一個永恒的話題，孰輕孰重也各有道理。《語文新課程標準》指出：“語文學習是個性化活動。”這一指導思想給廣大語文教師提出了一個難題：如何在語文教學中營造一個有利于學生張揚個性化的“場”？

畢業初始，滿腔熱情，帶著一絲的書匠氣，只有在做足了準備，確保了萬無一失，才敢站上講臺，更不敢輕易跳出自己設計好的框框。那時面對的學生是重點高中的學生，學生愿意學，把你所講的奉若神靈，他們涉獵的也多，在很多方面總會給你帶來意想不到的驚喜。

之后，工作了，面對的群體發生了變化，他們是中職生，課堂的感覺也明顯發生了大逆轉。一開始，有了手足無措的感覺，相比之前更像是老師的一言堂，個人表演。反觀學生，似乎只能用無趣來說明。面對的對象不一樣了，我是不是應該改變一下我的具體教學方式？畢竟，課堂不應該是沉悶的。

面對這些沒有了考試和升學壓力的個性學生，我應該從何處著手？這個問題困惑了我很久，更偏重于人文性是我之后所采取的方式。當然也不是說工具性就避之不談了，學生作文暴露出來的問題還是比比皆是，錯別字現象普遍，語句不通順，方言、口語夾雜其中，表達能力欠佳，等等。比如在講到《南州六月荔枝丹》的時候，提問“六月”所告知讀者的信息是什么？學生都說是時間，進一步問是什么時間？學生就回答荔枝能吃的時間。毫無疑問，學生知道是什么意思，但是卻不會用語言表達。對這方面的訓練是一直強調的，在平時的每一節課上進行語言表達、概括、提煉能力的培養，雖然收效緩慢，但仍應堅持。

一、多媒體

多媒體以其圖、文、形、聲并茂的特有優勢走進了課堂，因其在提高課堂教學效率方面的顯著作用而深受廣大教師的青睞。可以使教學所涉及的內容更加形象、生動地展現在學生面前，有助于更好地理解內容，無疑是一大創舉。

二、表演

有效表演可以幫助學生理解課文內容，加深對課文的理解。例如在教學《雷雨》一文時，課文中有一段周樸園與侍萍的對話，教學時可以在學生細細體會句子后，讓學生進行對話表演，體會人物當時的心理。

三、討論

改革了語文課堂教學，更加注重了學生主體地位的發揮，因此，課堂上教師的講越來越少，學生的動越來越多，討論就是其中之一。討論可以激發培養學生學習的主動性，增強學生的參與意識，但為了避免討論變為聊天，正確的討論實施應做到以下幾點。

1.精用討論，該討論的則討論，不該討論的千萬不要粗糙濫用。

2.充足的時間，既然讓學生討論，就應該給予學生充足的時間充分地去討論，以發揮討論的實效。

3.教師要注意巡視引導，以避免討論變成借機閑談、聊天。

四、朗讀

應該說，一節沒有讀書聲的語文課不能算是好課，朗讀也是傳統的語文教學方法。朗讀有助于記憶，有助于訓練學生的語感，所謂“讀書百遍，其義自見”。朗讀的教學大體思路應該是初讀感知、細讀理解、精讀品賞。

這種教學方式雖然傳統，但是使用起來仍很有效果，可以激發學生的自主性和積極性。

人文性是我比較注重的一個方面。語文課人文傳承的最好平臺。一節好的民主的開放的語文課堂的實質在于：不僅在乎課上解決了多少問題，更在乎引出了多少問題、留下了多少問題，學生有多濃的興趣反復地玩味、品評、嘗試、實踐于課下。愚笨之人想笨法，聰明之人想巧法，只要他能想得到。課上是為了課下，學校是為了社會，現在是為了將來。

教育，與其說是馴化，不如說是對生命的愛的具體體現，是對一個人的成長過程和未來人生的關懷。人文精神是對人的終極關懷，體現了人類的道德情操、人格精神、心路歷程、生存狀態，關注的是人生的價值與意義、人與社會與自然之間的本質聯系、社會的終極目標、人類的安全、發展與命運等。它滋養了一代又一代人的心靈，豐富了一代又一代人的情感，健全了一代又一代人的人格，陶冶了一代又一代人的情操，為一代又一代青少年奠定了“精神的底子”，也樹立了人類觀照自身、批判自身、不斷完善自身的精神標準。

中職教育似乎有點個性教育的味道，90后的學生有其共性——依賴性強、自私、過于隨便，思想也很幼稚、不成熟。這些思想的扭轉如果等到問題出現的話再去教育就有一些為時過晚，為了防患于未然，更多的穿插在課堂上進行思索和感悟會來得更加自然。

此外，為了培養學生的自主性筆者還做了以下一些嘗試：

放手讓學生大膽選擇課文補充材料。科學地補充教學內容，準確地加工教學內容，便能更好地構筑學生個性學習、積極發展的廣闊天地。

放手讓學生大膽選擇學習方式。在信息化時代，課堂已不是學習的惟一渠道。教師更應該盡可能地拓展豐富多彩的語文實踐活動，引導學生去直面精彩紛呈的生活場景。如學完《雨中登泰山》一課之后，我利用多媒體展示泰山美麗神奇的景象，并補充介紹了另一些情況，隨后趁機引導：欣賞了泰山的美麗景色、民俗風情后，你有什么感受？你想怎樣把這美好的一切留住呢？學生們有的說，我要寫一首贊美詩來歌頌它；有的說，我要編一首合適的歌兒贊美它；有的說我要畫一幅畫來留住它；有的說我要當一回導游……接著，我便讓學生們自主實踐，充分展示他們的個性。

放手讓學生大膽提出問題。“以學生自主學習為主，讓學生自由質疑”，以主宰語文課堂教學。改革后的語文課堂教學更需要教師靈活多變的教學機制。

耐心釋放學生“心聲”。耐心等待，給予學生自悟自得的時間。學生中普遍存在從眾心理，常常人云亦云，這顯然不利于個性化的學習。究其原因，最重要的一點是教師沒有耐心等待。教師時常為了趕進度而無視需要真正關心的“弱勢”群體，讓部分優秀生成了課堂教學永恒的主角。作為教者，我們盡可以放手讓學生自己對語文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片斷進行思考分析、比較、歸納，學生怎么想、怎么做都由他個人決定，給予了學生足夠的時間，讓他們有感而發，有疑而注，這樣才能促進個性品質的發展。

遲延評價，開放學生自我評價的空間。“遲延評價原理”是美國創造心理學家奧斯本首次提出的。他認為在孩子們解決某一問題時，教師不必過早對孩子的設想進行評價，以便使他們能夠在從容自由的氛圍中積極思考，暢所欲言，在有限的時間里提出更多的設想。

學會放手，耐心釋放學生“心聲”，讓學生走進文本，走出文本，超越文本，這是一個真正實現了師生平等的學習氛圍，是一個真正放飛了學生心靈與思維的學習場，是孩子們的個性萌芽的沃土，成長的階梯。

隨著新課改的不斷深入，作為教師，我們要樹立新理念，走進新課程，用先進的教育理念引領課堂教學改革，真正承擔起新課改賦予我們的歷史使命。

教學改革的宗旨是要打破束縛學生手腳的做法，讓學生主動學習，給學生最大的發展空間，培養學生創新精神和實踐能力。一句話就是把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。學生成為課堂的主人，并不排斥教師講，而是主張教師“精要講”，有利于培養學生主體性，創造性地講，在課堂教學中起到畫龍點睛的作用。教師和學生兩者如何融洽地營造生動的課堂氛圍，很大程度上決定于教師，教師在課堂上要最大限度地滿足學生自己發展的需要，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，充分體現學生學習的自主性。