淺析新課改下中小學(xué)體育教師教育

摘 要： 新課程實(shí)施給教育工作帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重大課題。由于體育教師素質(zhì)的改善與中小學(xué)體育發(fā)展息息相關(guān)，以提高體育教師培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)促進(jìn)學(xué)校體育綜合效益提高的思想已被普遍接受。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)體育教師 專業(yè)發(fā)展 教師教育

隨著2001年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱稱“新課標(biāo)”）的頒布，我國(guó)學(xué)校體育的課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開。體育教師作為新課標(biāo)在體育課堂中的實(shí)施者與指導(dǎo)者，其自身的能力和素質(zhì)已不再單純是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，而是復(fù)合的、彈性的，提高體育教師的綜合素質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行專門的教師教育，實(shí)現(xiàn)體育教師的專業(yè)發(fā)展已成為新課標(biāo)背景下的必然選擇。

1.體育教學(xué)改革過程中教師角色的轉(zhuǎn)變

1.1知識(shí)傳授角色的變化。

1.1.1由傳統(tǒng)的規(guī)格化教育向差異性教育的方向轉(zhuǎn)變。以往的某些體育課，大多是教師定好教案、內(nèi)容、時(shí)間、活動(dòng)量、負(fù)荷、密度，上課時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)學(xué)生一視同仁。但現(xiàn)在看來(lái)，這種規(guī)格化的教育存在許多弊端，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異、性別差異、能力差異、心理差異等，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種觀念和方法，多給學(xué)生以選擇的權(quán)利，以學(xué)生的發(fā)展為前提，使學(xué)生盡其所能所想，合理充分地提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

1.1.2由教師注重“教”向?qū)W生注重“學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。體育教學(xué)中的有些知識(shí)和技能學(xué)生一看就會(huì)，甚至技術(shù)動(dòng)作比教師做得還規(guī)范，這時(shí)如果教師還是按部就班地“教”，學(xué)生“學(xué)”起來(lái)就索然無(wú)味了，所以要調(diào)整好教與學(xué)的比例，充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和需求心理，適當(dāng)適時(shí)地“教”，把學(xué)生的“學(xué)”放在重要地位，這是教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素之一。

1.1.3由注重學(xué)習(xí)結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。以往的體育課只重結(jié)果不重過程的教學(xué)方法忽視了成功量的積累，以及過程的美好，本可以成功的卻半途而廢，要知道奧林匹克精神是貴在參與，馬拉松也有半程之說，所以在新課改中由重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變十分重要。

1.2職業(yè)角色的變化。

1.2.1教師應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略，創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有興趣去學(xué)，積極地去練，教師不再去“統(tǒng)治”學(xué)生，控制課堂，從“獨(dú)裁者”變成服務(wù)者，從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生量力而行，盡力所為地確立目標(biāo)，心滿意足地收獲成果。

1.2.2成為體育活動(dòng)的參與者。在民主、寬容的課堂氣氛中，能和教師同練同樂，學(xué)生會(huì)很興奮，能夠自主地學(xué)習(xí)，探究地嘗試，坦誠(chéng)地研討，能充分發(fā)揮潛能和智慧，盡力展示自己的才華，分享和教師之間情感和想法，心理上也得到支持和幫助，師生之間的距離被拉得很近。

2.制約學(xué)校體育教師教育發(fā)展的因素

2.1傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式束縛了體育教師教育的發(fā)展。

當(dāng)前的課程改革缺乏相應(yīng)的師資配備，其根本原因是我們并沒有對(duì)師范教育（體育專業(yè)）進(jìn)行相應(yīng)的改革，缺乏一種實(shí)際的人才儲(chǔ)備。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資力量的上位培訓(xùn)體系——師范教育，至今還沿用著課程改革之前的人才培養(yǎng)模式。我們將傳統(tǒng)的“體育課”改成了“體育與健康課”，在課程的設(shè)置過程中增加了“健康課”的內(nèi)容，但是相應(yīng)的師范教育卻沒有增加相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)過程中的困難。

2.2教學(xué)資源的匱乏限制了體育教師教育的開展。

在全國(guó)的中小學(xué)學(xué)校中，大都存在著教學(xué)設(shè)施，場(chǎng)地器材不足的情況，這樣學(xué)生就喪失了參加體育活動(dòng)的積極性，體育教師在教學(xué)過程中也受到了影響，嚴(yán)重遏制了教師創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮，給體育教學(xué)帶來(lái)諸多不便。學(xué)校自身的體育教師人數(shù)不多，沒有形成一定的研討氛圍，教學(xué)仍為以往的按部就班的模式，給新課標(biāo)的推行帶來(lái)了困擾。開發(fā)學(xué)校的教學(xué)資源成為新課改下體育教師教育發(fā)展的前提條件。

3.中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)策略

3.1實(shí)施校本培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)化水平。

“校本培訓(xùn)”以教師培訓(xùn)為主體，是教師專業(yè)化的一個(gè)重要途徑。它以學(xué)校為培養(yǎng)單位，對(duì)教師進(jìn)行資源的再分配，加強(qiáng)各學(xué)科間的交流，使有效的教育資源更好地被利用；組織體育教師開展課題小組，以提高教學(xué)效果為目的，對(duì)教師進(jìn)行多方面的培訓(xùn)，使體育教師的教學(xué)水平得以提升，同時(shí)實(shí)現(xiàn)體育教師自身素質(zhì)的提高。

3.2加強(qiáng)校際間的合作與交流，實(shí)施區(qū)域聯(lián)動(dòng)教師發(fā)展策略。

“區(qū)域聯(lián)動(dòng)教師發(fā)展策略”就是充分發(fā)揮教育主管部門或業(yè)務(wù)部門在一定區(qū)域內(nèi)的協(xié)調(diào)組織作用和獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，采取靈活多樣的方式，加強(qiáng)校際間的合作和交流，整合教師教育資源，有效彌補(bǔ)以校為單位進(jìn)行的教師培訓(xùn)的不足，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師共同發(fā)展的工作策略。

4.與時(shí)俱進(jìn)：體育教師教育改革的策略

4.1重視對(duì)體育教育專業(yè)的配套改革。

體育教育專業(yè)課程改革應(yīng)該實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，即課程結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)由“剛性結(jié)構(gòu)”向“彈性結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生選課的自主性；課程形式上實(shí)現(xiàn)由“重外延”向“內(nèi)涵與外延并重”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)課程綜合化；“術(shù)科”的課程目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)由“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練取向”向“教學(xué)能力取向”轉(zhuǎn)變，突出運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)能力；“專業(yè)課”的課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)由“理論課與實(shí)踐課彼此隔離”向“理論課與實(shí)踐課相互貫通”，重視體育教學(xué)案例的診斷分析。

4.2重塑體育教師專業(yè)化基點(diǎn)，構(gòu)建和完善體育教育學(xué)學(xué)科體系。

體育課質(zhì)量在很大程度上取決于體育教師“‘如何教’知識(shí)和能力”，這種技能應(yīng)該是體育教師的專業(yè)性所在，因此就應(yīng)該成為體育教師專業(yè)新的發(fā)展基點(diǎn)。體育教育學(xué)類課程是體育教師獲得這種知能并實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展中“不可替代性”的理論基礎(chǔ)。體育教育專業(yè)的專業(yè)性在于“體育教育”，相應(yīng)的體育教育專業(yè)的支撐課程即專業(yè)課應(yīng)該為體育教育學(xué)類課程。體育教育學(xué)科體系的構(gòu)建與完善是體育教師專業(yè)化或培養(yǎng)專業(yè)化的體育教師的理論前提，而且這種理論支撐和指導(dǎo)并不局限于本科階段，而是貫穿于體育教師專業(yè)發(fā)展的全過程。

4.3實(shí)現(xiàn)體育教師繼續(xù)教育由“擴(kuò)容”向“升級(jí)”的模式轉(zhuǎn)型。

“升級(jí)”型體育教師繼續(xù)教育模式主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是體育教師繼續(xù)教育應(yīng)該以教育教學(xué)思想和觀念的更新為主，重視現(xiàn)代體育教育基本理論的學(xué)習(xí)與掌握，而且這往往是培訓(xùn)者的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，以那些技術(shù)性的因素如知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)手段為輔，這方面培訓(xùn)者因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)的原因常常不如被培訓(xùn)者；二是體育教師繼續(xù)教育必須貫穿于體育教師專業(yè)發(fā)展的全過程，同時(shí)關(guān)注體育教師的個(gè)性化需求。

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，體育課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于體育教師。2003年6月，教育部頒布新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，該方案從2004年新學(xué)年開始在全國(guó)普通高等學(xué)校（含綜合大學(xué)、師范院校、體育院校）體育教育本科專業(yè)中施行，與此相應(yīng)的《體育學(xué)概論》、《體育社會(huì)學(xué)》、《學(xué)校體育學(xué)》等一系列體育專業(yè)新教材也在醞釀和重新編寫過程中。但相比現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校體育的要求和期望而言，體育教師專業(yè)改革與發(fā)展依舊任重而道遠(yuǎn)。

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