關于英語新課改的思考

摘 要： 在課程改革中，存在著制約新課改發展的一些因素，特別是邊遠的農村地區，因社會因素、地域差別，學生心理素質、家長觀念、教師素養等方面還存在很大的差異，新一輪課改還有待深化。

關鍵詞： 英語課改 制定因素 農村 城市

英語課改教學要求教師在教學生學習英語時不僅要培養學生的聽、說、讀、寫能力，還要培養學生能正確表達語言運用語言的能力。這就要求教師認真仔細閱讀新的《課程標準》并實施于自己的教學中。在新一輪課程改革中，教師的主要任務并不是教好教材，而是如何駕馭好教材，用現成的教材來教會學生運用知識的能力。同時，教師要密切關注學生的學習和生活，關注學生的身心健康，要切實“以人為本”，全面抓好素質教育。但在新一輪課改中，筆者認為有許多制約因素影響了教育的發展。

一、教材的改進與選擇

在課改中，教材的選用是關鍵。農村和城市的基礎教育狀況畢竟存在很大的差別。農村的學生、家長、教師的素質和教學設備等與城市之間的差別都明顯較大。就拿我們現在所使用的仁愛教材來說，它的編排和內容很切合學生的生活實際，是一套較實用的教材。但教輔資料太多，農村學生不可能一一購買。而書中的練習遠遠跟不上“應試”的需要，教材中一些知識點也使我們教師難以把握。如在07版八年級上第28頁有這樣一句話：He had better not eat too much candy.而就在同年的同步整合方案25頁就有一句：You’d better not eat too many candies.It’s bad for your teeth.又如，在07版九年級上13頁有：A large population also causes many difficulties for the whole nation.在同年的65頁有：People from the two countries do not have much difficulty understanding each other.在上面兩個句子中的candy和difficulty究竟屬于可數還是不可數名詞？而總教材一年一改，給教師的講解和學生的學習都帶來了困難。

教材中的歌曲在八年級時就沒有樂譜，教師在處理歌曲時困難多多，無法教學生唱，學生不會唱歌曲就很難激發學習興趣，更難提高課堂前的學習氛圍。

二、教師的素質城鄉差別大

盡管各級領導對小學和初中英語教學都十分重視，多次進行集中培訓，還經常利用寒暑假讓教師進行假期充電，教師的理論知識和教學技能在不斷提高，但在農村中小學，非專業的英語教師偏多，半路改行來教英語的農村教師有不少困難，如發音、語音、語調難以把握，對知識的覆蓋面和在處理教材上自身都存在很多困難等。農村中學英語教資緊缺，大部分為專科學歷，在邊區農村中學英語專任教師更缺乏，一個人上三個班且跨級是常事，教師精力和嗓音實在有限。對農村小學來說，專任的英語教師極其稀少，而縣城的小學英語教師都是專科以上，本科學歷也不少，城鄉教師的素質搭配極不合理。

三、學生的素質參差不齊

現在我縣在小學三年級就已開設了英語課。通過小學四年的學習，按教學內容和課本知識，學生英語應已達到中學八年級的仁愛英語水平（小學生學的是人教版英語，中學是仁愛版零起點），初中英語的教學就顯得簡單，可實際并不是這樣。學生在小學的英語學習幾乎是一個空白。

四、學生的學業負擔重

學生在小學時，作業的數量和分量都不是很多。可一上中學，學科增多，作業也相對增多，一些學生情緒就開始低落，甚至進而放棄學習。如教師的教學不能較好地聯系學生的生活實際，學生就體會不到知識的來源與價值，會感到課堂教學、作業從內容到形式都顯得單調枯燥，加之許多家長和學生存在著“知識無用論”，學生厭學情緒嚴重。而家長、學校和教師過于看重學生的考試成績，導致學生心理壓力大和逆反心理重。因此，學生對學習內容不大感興趣，導致學習心理負擔過重，甚至會導致輟學。

五、中學生心理健康存在嚴重的問題

初中階段是學生身心發展變化最快的時期，也是一個危險期。目前教師對學生的心理發展規律和心理健康了解不夠，也缺少該方面的教育能力，往往采用簡單的教化去面對有著紛繁原因的心理問題，導致學生的心理抵觸，早戀、出走、輟學現象時有發生。現在部分學生在校不愛學習，只想混一張畢業證。再加上外出打工的家長太多，多數把子女托爺爺奶奶照管。孩子的家庭教育方面有較大的欠缺，使得“育人”沒有得到應有的配合而出現偏差。

六、新的評價體制沒有有效實施，學生家長對社會不甚了解

新課程標準是抓好學生的素質教育而不是進行應試教育，提倡的是對學生進行學業評價和過程性評價，要淡化考試分數，淡化學生的升學率，正確處理好學生分等級的標準，關注學生的發展。可事實上，幾乎所有的學校和上級領導對學校教師教學水平和業務水平的評價都只是簡單地把教師在學校的所教班級的學科考試成績拿來作為最主要的甚至是唯一的標準，而一些家長和社會評價教師和子女也只看學生的考試成績和名次，這使新的評價體制沒有得到實施和落到實處，沒有實現學生的自主學習、小組學習、合作學習及探究性學習。

七、農村中學留不住教師

國家對農村的教育投入了大量的人力和物力，農村的教學配套設施基本齊全，但與城市相比差異仍然較大。在農村工作的教師總在想方設法調到城市。鄉鎮中學為什么留不住人，在鄉鎮工作的真的就不如城區嗎？農村也有農村的特點，山清水秀，空氣新鮮，學生單純、好奇心強，易于接受教育。但國家對農村中學優惠政策（傾向農村）很難落實。因此鄉村教師盡管再缺，可一部分教師都在想方設法找關系調動，直到成功為止。

總之，新課程改革關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。教師要切實轉變觀念，解放思想，真正實現課改中的“三主”原則，盡量營造一個良好的英語環境，把英語語言知識活靈活現地傳授給學生；把空間和時間盡可能多地留給學生，培養學生自主學習、小組學習和合作學習的能力。

參考文獻：

［1］英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

［2］吳效鋒.新課程怎樣教（2）——課程教學問題與對策.遼寧大學出版社.