淺析新課改下物理課的引入

中學物理教育教給學生一些自然常識及一些物理知識，使學生能用它解釋日常生活生產中的現象，并運用物理知識去解決一些實際問題。課堂教學的成敗，關系到我們對學生教育的成功與否，因此，我們必須重視課堂教學的每一個環節。課堂教學的導入好壞關系到整堂課的教學能否達到教學要求，能否完成教學任務。所以研究中學物理課堂教學的導入有著非常重要的指導意義。高爾基說過：“驚奇是了解的開端和引向認識的途徑。”可見，設計新穎巧妙的導入在講授新課時確有精妙的功能。它能幫助我們努力創設物理環境；激發不同層次學生的學習動機；引起廣大學生的積極思維；調節學生的心理，由“要我學”向“我要學”轉化。因而，在設計新課引入時，我們必須注意以下幾個方面：要充分考慮學生的心理特點，“求新”；要合理利用學生的生活經驗，“求實”；要不斷提高自身的應變能力，“求活”。

一、實驗提出問題引入新課

耳聽為虛，眼見為實。中學生習慣形象思維，而抽象思維能力較差，教師對物理現象最生動、最清楚的描述，也代替不了學生對實驗現象的直觀觀察。教學演示可信度高，直觀性強，趣味性濃，常常是引發學生學習的興奮劑。

在學習慣性及其應用之前，我將水杯放在講桌上，用硬塑料片蓋住杯口，再在塑料片上放一個雞蛋，提醒學生注意觀察：當用木棒打擊塑料片時，會產生什么現象？裝置很簡單，學生卻覺得很新鮮，好奇的目光緊緊盯著雞蛋。這時我舉起木棒向塑料片打去，“啪”的一聲，塑料片飛離了杯口，同時“啵”的一聲，雞蛋落入了杯中，頓時，學生都興奮起來，忙問：“怎么回事，怎么回事？”這時我就輕松地引入了新課。

二、設置“陷阱”引入新課

中學生正處在生理發展的特殊階段，自信心特別強，喜歡憑主觀臆斷下結論。但由于經歷少、認識淺，所下的結論往往是失真的，甚至是錯誤的，但當教師直接把正確的教給他們時，他們會產生懷疑心理，因此，學生當思維處于矛盾狀態時，必然想盡辦法擺脫矛盾，從矛盾中解放出來，于是會產生迫切解決思維矛盾的求知動力。因此，教師在教學中選擇與生活觀念相悖的典型事例，設置“陷阱”，可以讓學生碰碰釘子，迫使他們重新認識問題。

學習“大氣壓強”之前，我拿著一只盛水的大試管，然后把稍小的試管套放在盛水的大試管中，問學生：當我把相互套放著的兩支試管同時倒轉過來，使其管口朝下，小試管會從大試管中掉下來嗎？學生異口同聲地回答：“一定會掉下來。”但是我將那兩支試管倒轉過來之后，小試管不但沒有從大試管中掉下來，反而沿大試管壁端上升了，即使豎直朝下抖動，小試管仍不會從大試管中掉下來。矛盾沖突強烈，學生紛紛追根問底。這時我說：“究竟是怎么回事呢？大家學了‘大氣壓強’之后就會明白了。”

三、介紹科學家或物理學史引入新課

中學生雖說是青少年，但他們天真的童心還依稀可見，故事對他們依然有一定的魅力，特別是科學家不畏艱難、刻苦鉆研、堅韌不拔的攻關精神，常是激發學生學習的動力。

學習“白熾電燈”之前，我問學生：“是誰發明了電燈？”“愛迪生。”“對，是美國科學家愛迪生發明的。別看電燈結構簡單，當年愛迪生發明它時，卻歷經了不少的艱辛，單說對電燈的設計，他就查閱了數不清的圖書資料，光用掉的讀書筆記簿就有兩百多本，頁數有四萬多。在尋找和試制燈絲材料方面，他更飽嘗失敗。開始他用炭、石墨等材料試制燈絲，燈絲壽命只有八分鐘，試驗失敗了。后來他改用鋇、銥、白金等高熔點的稀有金屬試制燈絲，也只有一個多小時，試驗又失敗了。就這樣他失敗了又做，做了又失敗，經歷了成千上萬次試驗，終于發現了用鎢做燈絲最理想，于是鎢絲燈遍及了全世界。現在我們一起來學習鎢絲電燈的知識。”由此引入新課，學生的學習興趣很濃。

四、用生動的實際問題引入新課

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”學生有疑問就會對研究的對象產生興趣，有了興趣，學習的積極性就會高漲起來，這樣學習的效果無疑是好的。

在上《密度知識的應用》這一節時，我拿出一根“金”項鏈，問學生這是不是純金的？然后我說：“要回答的這個問題，方法有很多種，但有一種較為科學的方法，學好本節課的內容后就能解決問它。”

五、安排學生小實驗引入課題

通過學生自己動手做小實驗來引入新課，不但可以讓學生自己發現問題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且能培養學生的實驗興趣和實驗能力。

如在上《摩擦起電，兩種電荷》時，我讓學生用一根塑料直尺和一塊布快速摩擦，然后把直尺靠近一些碎紙片，結果學生發現碎片被吸起來了。這時我就借題而入，開始介紹新內容。

六、用新穎的方式引入

除了以上導入教學的方法之外，以新穎的形式導入，更易激發學生學習興趣。

1.以歌曲來開頭。中學生天真爛漫，活潑好動，十分喜愛唱歌。教師在物理課上唱歌，出乎學生意料，學生感到新奇，情緒會立刻高漲。在講《機械運動》一節時，我用《閃閃紅星》里的插曲展開課堂教學。當學生聽完“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”后，還處于激昂興奮的激情中時，我提問：“青山為什么會走？”這一疑問將學生活躍的情緒納入預定的軌道后，轉化為活躍的思維。

2.以圖片來開頭。和上法同理，也是給學生大腦以新奇的刺激，使其以興奮的狀態投入學習。在講《電磁感應》這一節時，我首先出示法拉第的大幅頭像，并講解其畢生貢獻，這樣不僅使學生為他偉大的物理成就所嘆服，而且使學生親切直觀地認識了偉人，愛屋及烏，自然也就對他發現的電磁感應現象格外感興趣，且記憶深刻。

3.以猜謎語來開頭。在講正文前，先設下一個謎面，可以使學生帶著疑惑去認真聽，然后在講課中不失時機地送出謎底。如在講《質量》一節時，我先設下一個謎面：“十個哥哥”，學生一聽猜謎語立刻活躍起來，個個抓耳撓腮，積極搶答。隨后我引導：“要猜出這一謎語，請大家認真學習本節課，謎底就在這節課中。”到了課堂中問，一些學生有了倦意，此時恰好講到了質量的單位，我適時說出了謎底——質量的單位“克”，學生的情緒再一次高漲起來。

此外，還可以精巧的習題開頭，以誘人的“陷阱”開頭等。

總之，中學物理課堂教學的導入方法有許多，教師應根據所教的內容的實際和學生的具體情況運用恰當的方法導入，如此才能做到事半功倍，否則只會弄巧成拙。因此教師必須注重一堂課的導入，只有注意到了這一點才能把課上好，讓學生學得輕松、愉快。