屬于孩子的課堂

課改在凌源市已實施五年了，在這里，我們僅僅高呼“新課程真好”似乎太簡單了。于是，我們開始用批評與反思賦予新課改以新的內涵。在討論新課改中，一位既是家長又是同行曾這樣說過:“新課改的實驗，決定著這一代孩子將來的命運!”教育家杜威也曾說:“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”于是，我們思索:新課程下，我們應給孩子一個什么樣的課堂?

一、給孩子一個情感的課堂

在語文課中，如何體現語文學科的“人生觀”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的老師，如何調動學生的情感，讓他們充滿熱情地去學習?新課改教材文質兼美、圖文并茂，任何一首詩、一幅畫、一篇文章都包含著豐富的情感。在教學中，我注重把學生帶入課文中所描繪的社會和自然環境中，讓他們仔細品味，受到熏陶和感染。語言是表情達意的工具，在每篇教學的開始，我都用富有感情色彩的語氣，引導學生入情入境，給學生展現一個“充滿激情的我”，從而引領孩子們度過那“激情燃燒”的課堂，例如在上《雪地上的小畫家》一課時，在導入新課時，我在配著音樂的旋律中，激情的描述:“下雪了，下雪了，大地披上了銀裝，田野披上銀毯……”學生立即就被帶進了那特定的大雪紛飛的雪景中，為后來的語言表達打開了一扇門。良好的開端是成功的一半，在誘發了學生的情感的情況下，老師因勢利導，帶領學生朗讀課文，從而入情、移情、陶情。

1.品讀課文，體味情感

古人云:書讀百遍，其義自現。《語文課程標準》中指出:“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。教材中每一篇課文都是作者思想感情的體現，離開具體的情境，我們就很難理解課文中所表達的主旨和作者的情感，故在教學中，須引導學生們細細品味優美的文字。例如在教學《清澈的湖水》一課時，讓學生找出描寫景色的反思引導品讀，通過讀來體味山的怪之美，湖水清澈之美，以及小魚的可愛，覺得這樣的環境只能保護，不忍心破壞，當讀到一個小孩子把香蕉皮扔到湖水中，湖水也起“皺紋”時，孩子們對那個小男孩行為感到不滿，對美景被破壞感到惋惜，從而與作者、也與文中的小潔姑娘的情感產生了共鳴，通過一次次的品讀，學生情不自禁地發出與作者、與文中主人公同樣的心聲——保護環境。

2.尊重需要，注意激趣

我們常說:“興趣是最好的老師”。我在教學中通過多種方式激發學生的學習興趣，或直觀演示，或巧設懸念、講故事、猜謎語等形式都能激發他們閱讀興趣和閱讀動機，創造“我要學”、“我想學”、“我會學”的學習氣氛，讓孩子們主動地去學習。總之，在語文教學中，教師要用自己的身心去影響學生，用自己的激情去誘發學生的激情，用自己的熱情去感染學生，創造良好的教學情境，使學生、老師與文本之間進行真正的對話。

二、給學生一個“對話”的課堂

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，課堂是師生共同創造奇跡、喚醒潛能的時空。傳統的語文課堂，學生是被動的傾聽者，談不上與誰對話，新課程倡導我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現師生對話、生生對話、師生與文本間的對話、與文章對話。在我的語文課堂中，經常會這樣問孩子:“如果你是書中的某某，你會怎么想怎么說?”引導學生想象，讓他們與文中人物與對話，例如在教學《船與風箏》一課時，問學生:“假如你就是這只小熊，你每放一只紙船在小溪里，你會說些什么?”讓孩子們去充當其中的角色，去體驗、去感受。

師生對話。在課堂上，我們教師不要高高在上，應做學生學習的伙伴，在他們需要幫助時伸出熱情的雙手去“牽”一把，從而實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”。生生對話，有學習伙伴可以交流，這是班級授課制的優勢所，在課堂上，我們應積極地給學生創造交流合作的機會，讓孩子們學會與同伴交往，增強他們團結協作的精神。在小組合作中，充分發揮小組的作用，讓小組長內分工合作，領著組員協同學習，從而在合作學習中實現“生生和諧對話”，不僅提高了學生的自學水平，也有利于提高他們主動與他人交往的合作精神。

三、給孩子一個“開放”的課堂

1.讓孩子們展示自己

教學不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗、探究和感悟。在我們的語文課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子們的一切!讓他們盡情地去體驗、探索、感悟，去展示自己吧!在課堂上孩子們往往期望老師讓自己展示收集的資料，這樣，無論課內或課外，他們都有極大的熱情去學習。

2.引領學生去讀書

葉圣陶先生曾說過:“教材無非是個例子”。那么，利用“例子”讓學生學得方法后，接下來應該是大量的實踐，學生的語文能力只有在實踐中才能增強。大家都十分欣賞的全國青年教師語文觀摩課中的那位教師，一節課教了三首古詩便是一個很好的例子。給孩子們推薦好的課外讀物，讓他們在閱讀中自己認識新字新詞，自己領悟書中精妙所在。同行們，讓我們去做一個牧羊人吧，把孩子們引領到最肥沃的土地上讓其盡情去享受!

3.在生活中學語文

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”，這是“一大語關”的需要。美國教育家華特也指出:“語文的外延與生活的外延相等，在語文教學中，滲透學生生活，使語文教學返璞歸真。”生活是學生學習語言的源泉，是課室教學生活化的延伸，因為生活中無處不存在語文教學。所以，語文教學應回歸生活，讓學生觀察生活、再現生活、體驗生活，生活中孕育語文教學，應讓學生聯系學校生活、家庭生活、社會生活來學習語文。一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們覺得語文離他們很近，“在生活中識字”的教學很好地證明了這點，大街上，電視上、車廂里……到處都是孩子們識字的地方。抓住生活中的點點滴滴，我們應該眼里有資源，心中有教育。

四、給孩子一個“感悟的課堂”

引導孩子把作者的情感變為自己的情感，把書中語言變為自己的語言。

五、給孩子一個真正“言語學習的課堂”

讓我們大聲說:“雖然我們的工作很繁重，但它仍然可以成為一種樂趣。雖然改革很艱難，但它仍然可以成為一種享受，只要我們用心去做，我們就能找到快樂的理由，我們要還學生一個真正屬于他們的語文課堂”。