美術教學中學生能力的培養

美術教學要培養學生的想象能力，教師必須重視聯想能力的培養。

想象則是在原有感性形象的基礎上在頭腦中創造新形象的過程。想象高于聯想，學生有了較強的聯想能力，就能順利地把新學知識納入已有的知識結構，建立新舊知識之間的本質聯系，辨別它們的本質區別。

一、類比訓練，培養類似聯想

類似聯想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術知識的各個體系中，每一知識體系之間存在著相互聯系或相似形態。并且在教材的編排上也充分體現了階段性歸類特征。因此，教師應根據所學知識的內在的或形式的聯系，以某一知識點的意義特征或形式特征為聯想觸發點，對平時學習的零星的分散的知識點按相同、相似等特征進行歸類，將同類知識串聯起來，使這些知識形成鏈環，形成系列，并隨著知識的增多使其逐步延伸、擴展，成為有機系列，如在教學小學美術第七冊第11課《動物裝飾——雞》一課時，教師就應抓住第10課《動物裝飾——魚》和第9課《動物裝飾——虎》的裝飾方法，利用虎、魚與雞在裝飾手法上都必須經歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點，引導學生展開聯想，回憶虎、魚在簡化、添加、裝飾的處理方法，從而演變為雞的裝飾方法。在此基礎上引導學生歸納出動物裝飾的一般方法，即通過對動物原形體的變化(或簡化，或添加，或裝飾)，達到圖案裝飾的藝術效果。這樣學生在學習新課時，運用原有認知結構中儲存的知識信息，就能舉一反三地學到新知識。

二、轉化訓練，培養接近聯想

接近聯想是指從空間和時間方面接近的事物想起。即是說把一個問題轉化為另一個問題，進行思考，以求解決出現的第一個問題。如第十冊第5課《鉛筆淡彩——靜物》一課，要使學生掌握鉛筆淡彩的技法特征，教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫步驟進行講述，而應引導學生將鉛筆淡彩這一新知識轉化為已學過的素描明暗知識和未學習過的水彩畫知識，通過展示同一靜物的鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品，讓學生從用線和用色上對比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡略且只用疏松的線條將暗部略加調子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據物體明暗略加變化。通過兩組作品的對比分析，學生便可歸納出鉛筆淡彩在用線、用色上的獨特技法特征，從而理解了這一新知識。

三、反向訓練，培養對比聯想

對比聯想是指從具有相反的事物想起。如第四冊第6課《海底世界》一課的教學，該課的教學目的是讓學生感受和認識冷色，學習在畫面中大面積地運用冷色。要完成這一教學目的，教師可結合第四冊第4課《溫暖的陽光》一課，該課的教學目的是使學生感受和認識暖色，以暖色為主想象創作一幅畫。學生通過該課的學習，他們已能掌握紅——橙——黃為暖色，并能體會到暖色使人感覺熱烈、歡快、激奮、刺激。所以教師在教學新課《海底世界》一課時，可引導學生從相反的色彩感覺暖色談起，同時通過出示大面積的藍、綠、青與紅、橙、黃的色彩對比，使學生本能地體驗到藍、綠、青具有給人寧靜、沉寂、寒冷的感覺。有了這種心理感受，學生對色彩的冷暖就有了初步的接觸，他們就可憑直覺經驗辨認、鑒別、分析色彩了。

四、推理訓練，培養因果聯想

美術創作教學的形式既包括添畫、記憶畫、想象畫，又包括組合畫和畫面改錯。在這五種美術創作教學形式中由于作品題目與作品的內容既存在一致性，又包含有因果關系，作品的題目制約著作品的內容。因此利用作品題目與作品內容的因果關系，要求學生進行推理訓練，讓學生通過有條有理、有根有據、合乎規律地思考，判定出作品題目與作品內容的準確性和一致性。通過這樣經常的推理訓練，學生的因果聯想能力就會提高。如第十一冊《為童話、寓言配畫》一課，其教學目的是初步使學生掌握插圖的基本要點和方法。根據這一教學目的，教師必須引導學生抓住原因(文字)，仔細研究文字所表現的內容、思想和情感，重點抓住文字內容中的典型、主要的情節及形象，然后運用造型手段將分析出的典型的主要情節及形象描畫出來，同時在色彩的運用上，也應扣住原因(文字)，從文字中揣摩、合理地分析色彩因素，這樣通過造型和色彩兩方面的分析與表現，一種新的表現形式——插圖即結果就產生了。不僅如此，教師還應引導學生通過由結果(畫面)求證原因(文字)，看畫面是否準確、形象地表現出了文字的內容與思想。這樣，學生通過多次推理訓練，強化了因果聯想能力。

五、發散訓練，培養自由聯想

要善于培養學生從不同角度、不同側面考慮問題，拓寬解決問題的思路，這樣能有效地培養學生自由聯想能力。如第四冊第7課《去太空旅行》，本課教學意圖是使學生了解太空、幻想太空是什么樣子，發揮其創造能力，大膽想象飛往太空的工具。由于太空的極限無人知曉，教師可讓學生自由討論:如何飛向太空?

在太空中怎樣遨游?人類開發太空，建造怎樣的建筑物在衛星與星球間運轉?……由于學生的經驗不同，想象能力不同，他們所描述的太空世界各式各樣、多姿多彩。教師應允許學生大膽想象，在此基礎上或要求學生以觀看星星、月亮為主創造畫面，或要求學生以觀看行星為主創造畫面，或要求學生以造型各異的太空船為主創造畫面。這樣進行一題多畫的訓練，學生的發散型自由聯想能力必然得到提高。