農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析

一、農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀

筆者作為農(nóng)村中小學(xué)工作二十年的音樂(lè)教師，對(duì)農(nóng)村的音樂(lè)教育有深切體會(huì)，通過(guò)同行之間的交流、本專業(yè)調(diào)研、學(xué)情走訪，認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育堪憂的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.教育管理部門重智育、重升學(xué)率、輕美育的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重

我國(guó)長(zhǎng)期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，在農(nóng)村的中小學(xué)，由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化發(fā)展的極不平衡，導(dǎo)致國(guó)家的音樂(lè)教育政策方針不能很好地在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施。城鄉(xiāng)差距明顯，這樣就“造成了全國(guó)不同地域考生之間受教育權(quán)的不平等”。只有考試升學(xué)的科目才是“主課”，音樂(lè)、體育、美術(shù)等科目都是“副科”、“小三門”，對(duì)這些科目視作可有可無(wú)。

2.音樂(lè)教學(xué)師資嚴(yán)重缺失，兼職教師是音樂(lè)教學(xué)一線的主體

農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師嚴(yán)重缺失，教師隊(duì)伍的建設(shè)也是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。據(jù)調(diào)查，我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)90多萬(wàn)所，其中音樂(lè)教師只有10萬(wàn)人，即便是按每校配備1位音樂(lè)教師計(jì)算，以我國(guó)現(xiàn)有音樂(lè)院校的培養(yǎng)速度，60年后才能滿足這一需求。

那么現(xiàn)行農(nóng)村中小學(xué)缺額的80多萬(wàn)又是如何完成課表上的音樂(lè)課的呢?兼代便成為首選方式。兼代音樂(lè)課的老師首先是本校之內(nèi)其他科目的任課老師，他們大都是懂一點(diǎn)音樂(lè)理論的師范類老師，是在我國(guó)恢復(fù)高考后的人才斷層期，國(guó)家招收的“初師生”、“中師生”，在他們學(xué)習(xí)中，“小三門”變“大三門”，重視音體美教學(xué)技能的培訓(xùn)。這部分畢業(yè)生現(xiàn)在仍然有在教學(xué)一線兼代藝術(shù)課的。其次，兼帶音樂(lè)課的教師是音樂(lè)愛好者，他們至多會(huì)一門樂(lè)器，能大致拼湊出不太復(fù)雜的簡(jiǎn)譜，看著音樂(lè)課本和參考書，就給學(xué)生“唱”音樂(lè)課了。還有一種音樂(lè)老師，他們沒有絲毫的音樂(lè)基本知識(shí)和技能，甚至連對(duì)音樂(lè)感興趣都談不上，只是充當(dāng)了素質(zhì)教育、音樂(lè)課堂的犧牲品。上級(jí)來(lái)檢查，課程表上、音樂(lè)課堂上有音樂(lè)教師了，至于學(xué)生受教育與否姑且不論。音樂(lè)課表的音樂(lè)課其實(shí)上的是其他科目，音樂(lè)課名存實(shí)亡。據(jù)調(diào)查，全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有音樂(lè)教師的學(xué)歷合格率僅僅只是30%。

3.教師音樂(lè)素質(zhì)低，科研意識(shí)淡薄

由于農(nóng)村學(xué)校的音樂(lè)授課教師多是兼代老師、音樂(lè)愛好者，所以就很難有較高的專業(yè)素質(zhì)。

一方面，一部分專業(yè)的音樂(lè)教師因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境、所受待遇等問(wèn)題，根本無(wú)法安心、專心從事音樂(lè)一線的教學(xué)工作。另一方面，也許是不平衡于音樂(lè)教師的“低賤”身份，15%的專業(yè)音樂(lè)教師改行教授了其他學(xué)科，只有10%的專業(yè)音樂(lè)教師還堅(jiān)守在原來(lái)的音樂(lè)教學(xué)崗位上。

4.教學(xué)設(shè)備極其貧乏，教學(xué)效果嚴(yán)重受到影響

按照2002年教育部印發(fā)的《九年義務(wù)教育階段學(xué)校音樂(lè)教學(xué)器材配備目錄》標(biāo)準(zhǔn)，直至2007年，經(jīng)調(diào)查，農(nóng)村中小學(xué)97%的學(xué)校沒有專門的音樂(lè)教室，上課只能在上文化課的教室里。由于教學(xué)班集中，一個(gè)班級(jí)上音樂(lè)課，整個(gè)學(xué)校都知道唱了、欣賞了什么歌曲!鋼琴的普及率在農(nóng)村的高級(jí)中學(xué)里只占5%!絕大多數(shù)的中小學(xué)上音樂(lè)課還是只用一個(gè)破舊的、不斷維修的腳踏風(fēng)琴。至于說(shuō)音樂(lè)教室、鋼琴、功放音箱、多媒體……都只能是農(nóng)村音樂(lè)教師的夢(mèng)想。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，縱使專業(yè)音樂(lè)教師使盡渾身解數(shù)，也難以收到預(yù)想的教學(xué)效果。

二、由農(nóng)村音樂(lè)教育現(xiàn)狀而引發(fā)的思考與對(duì)策

1.加強(qiáng)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)與管理

各級(jí)農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)的相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)根本不重視音樂(lè)教學(xué)，他們對(duì)音樂(lè)教育缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，“音樂(lè)說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象很普遍。絕大多數(shù)的校長(zhǎng)在教學(xué)管理上依舊是智育為主，根本不是“德智體全面發(fā)展”，更不是全面發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。

“真正的課程改革必定是觀念與體制的同步變革，人們不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是缺乏先進(jìn)的理念。”各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)特別是一校之長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化先進(jìn)的教學(xué)理念，既要是先進(jìn)理念的倡導(dǎo)者，也要是教育的行家里手，更要是一位優(yōu)秀的教師。新課程改革中，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)須身體力行、率先垂范，勇敢地當(dāng)一個(gè)教育實(shí)踐的領(lǐng)頭羊。既是素質(zhì)教育的參與者，也是素質(zhì)教育的體驗(yàn)者。

作為當(dāng)?shù)氐慕逃姓鞴懿块T、政府部門，必須為推行素質(zhì)教育創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

2.改善音樂(lè)教師的待遇，穩(wěn)定音樂(lè)教師隊(duì)伍

農(nóng)村廣大的音樂(lè)教師在職稱、晉級(jí)、專業(yè)教學(xué)、社會(huì)環(huán)境等方面都受到了許多不公正的待遇，這使得許多農(nóng)村音樂(lè)教師工作倦怠，近93%的音樂(lè)教師對(duì)自己的職業(yè)不滿意;由于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)環(huán)境對(duì)音樂(lè)教育的輕視，76.9%的教師改弦易轍，脫離了音樂(lè)教學(xué)的課堂。

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要提高對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，真正從內(nèi)心重視音樂(lè)教育，給音樂(lè)教師以足夠的重視，這樣才能從根本上穩(wěn)定教師的音樂(lè)教學(xué)工作。

3.加大對(duì)改善音樂(lè)教學(xué)條件的投資

音樂(lè)教學(xué)的輔助手段尤為重要，課堂中的“唱”至少需要樂(lè)器的輔助定調(diào);欣賞中的“創(chuàng)造表現(xiàn)”需要樂(lè)器;器樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)中門類繁多的樂(lè)器更是奇缺。

4.廣大農(nóng)村音樂(lè)教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)的修養(yǎng)

農(nóng)村荒漠的音樂(lè)文化生活、尷尬的學(xué)校教學(xué)資料設(shè)備、大多是樂(lè)盲的中小學(xué)生……這些都給專業(yè)的音樂(lè)教師出了難題，他們既是一門普通學(xué)科的教學(xué)者，也是音樂(lè)的普及、掃盲者。隨著新課改的實(shí)施，音樂(lè)教師也是新課標(biāo)的倡導(dǎo)者、實(shí)踐者。同時(shí)新的教學(xué)理念在音樂(lè)課標(biāo)中特性彰顯突出，音樂(lè)教師也是其他學(xué)科進(jìn)行新課程改革的示范者。

由上述可見，農(nóng)村音樂(lè)教師的教學(xué)任務(wù)之艱巨。但鑒于工作環(huán)境不夠理想，許多教師采取了“綏靖”政策——拖拉教學(xué)任務(wù)。這是非常要不得的，正確的做法是:(1)轉(zhuǎn)變消極等待的觀念，立足現(xiàn)有教學(xué)條件，最大限度地利用現(xiàn)有條件。(2)從自身找突破。音樂(lè)教學(xué)氛圍的濃厚與否，相當(dāng)一部分在于音樂(lè)教師本身的著力營(yíng)造。